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教小學生英語單詞識記最有效的5個方法
一、創設情景和語境──趣味情境識記 創設情景或語境習得語言詞匯，如在教牛津小學英語Whatsthematter?的B部分教學表示感覺的形容詞tired,ill,hot,cold,hungry和thirsty詞匯教學時，教師示范：干活累了，沒精神表示tired;拿把扇子來表示hot;雙手緊抱身體表示cold;彎腰摸肚表示hungry……教師充分利用表情和動作讓學生去理解接受這些詞匯，并通過表演去鞏固運用。還有一些詞匯是多種意思，必須在具體的語境中才能確定其詞義。如“dear”可以是“親愛的”，也可以是“貴的”，還可以是感嘆詞“哎呀”，到底是什么意思只有在具體的語境中才能定。這樣，教師這些枯燥的詞匯轉變成了趣味化的情景或語境，學生在有趣的情景、語境中理解、記憶，這些詞匯就趣味化記憶了。 二、詞匯融入趣味句子中──整體趣味識記 詞匯是建房子的磚頭，但光有磚頭還建不出房子�！隘偪裼⒄Z”代表人物李陽認為“學習的對象不應該是孤立的發音、單詞、語法，而應該是句子”，“因為人與人交往的最基本單位是句子”，“在句子中掌握的單詞上有生命力的單詞”�，F代英語教學法主要流派“直接法”和“全身反應法”都強調“句本位”。的確，孤立的單詞在特定的情況下是可以表達完整意思的，但很多情況下會引起歧義。把單詞放入句中，能幫助學生正確理解單詞的含義，還有利于培養他們的語感。如牛津小學英語的動物類單詞教學，我們把單詞放入句子中：“Panda,panda,Icanseeapanda.”“Zebra,zebra,thisisazebra.” 學習了水果類和顏色類的單詞后，把它們放在一個句子中：“Apple,apple,I can see a red apple.” 又如“Cinema,cinema,Lets go to the cinema by bus.” “Light,light,turn on thelight.”這樣，學生記憶的單位是句子，有整體感，有助于體會英語的語流，長期訓練可能培養學生造句的能力，提高說話的能力，也有利于培養學生在語境中理解、領悟詞義的習慣。在一定的情景中，有些詞義不需要過多解釋。由于有句子的模式，便于學生對詞進行機械模仿和機械操練運用。 三、善于編兒歌、加動作──多感官趣味記憶 兒歌因其詞句簡單、內容生動、形式活潑、韻律優美，深受孩子們的喜愛。如在學了8種動物后，教師可用中英文夾雜編成這樣的兒歌： Bird,bird,飛飛飛(邊做小鳥飛行的動作) Cat,cat,喵喵喵(兩手五指分開在臉前由中間向兩邊分開) Dog,dog,汪汪汪(兩手放頭上做耳朵的樣子) Monkey,monkey,真調皮(把手放在頭頂學孫悟空的樣子) Elephant,elephant,長鼻子(雙手握住，下垂搖晃)
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