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課文發問的精神的教學方案
一、教學目標
�。ㄒ唬┲R教學點：
了解正面論證和反面論證點的有關常識。
�。ǘ┠芰τ柧汓c：
學會運用正反對比論證論點的寫法。
�。ㄈ┣楦袘B度與價值觀：
培養學生獨立思考，勤于發問精神。
�。ㄋ模�、教學重點：
學會正面誰與反面論證相結合的論證方法。
�。ㄎ澹�、教學難點：
如何緊扣論點選擇典型論據。
二、學法引導
�。ㄒ唬�、教師教法：啟發、點撥法
�。ǘ�、學生學法：自主、合作、探究
三、教學過程
�。ㄒ唬﹦撛O情境，導入新課
1、導入：堅持并善于學習是中華民族的優良傳統和民族素質的體現，中國人自古就有勤學好問的傳統美德。吾生也有涯，吾知也無涯書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟活到老，學到老吾日三省吾身都是對勤學不輟精神的贊美和褒揚。但我們往往勤學，卻忽視了好問。針對這種情況，啟凡先生早在20世紀30年代就寫了一篇文章《發問的精神》。我們今天來讀一讀，看看是否仍然對我們具有啟迪的作用。（放圖片展示課題）
2，簡介作者：
�。ㄕ故緢D片）
啟凡（1913－1986），原名賈必陶。湖南人，長期擔任編輯工作。30年代前后，常有文章在《中學生》雜志等刊物上發表�！栋l問的精神》就是其中的一篇。從課文有關語句可知本文是作者當年專門為中學生寫的。
�。ǘ�、學習活動
1、學生自讀課文，要求：
.說說本文中心論點是什么(作者想告訴我們什么)。（展示圖片）
A我們日常所見所聞接觸的事物里有很多的道理。
B。發問的精神是打開知識寶庫的鑰匙。
C。發問是思想的初步，研究的動機。一切新發明，新創造也常常由發問開端。
D能發問，勤發問的人，頭腦自然會日益豐富，眼光自然會日益敏銳。
討論后明確：選C，A只是引出論題的引子；B運用了一個比喻，只是形象地說理；D是作為證明論點的理論論據使用的。
2、研讀課文（展示圖片）
A、文章可以分為幾個部分，概括大意。
B、本文的論題是什么，是怎樣引出的？
C、默讀第二部分，思考這部分的論點是什么？課文舉了古今中外哪些事例來論證？列舉的事例是怎樣與上下文緊密聯系的？
D、課文第三部分提出怎樣的反面論點？從幾個方面論證的？使用了什么論證方法？論證的內容是什么？
E、本文是作者當年寫給誰的？從哪些語句可以看出？
方法：默讀思考----生生交流----師生交流
�。▎栴}一、學法：列閱讀提綱。本文層次清晰、表達周密，段與段、句與句之間都注意順著次序前后照應。學生可邊讀課文，邊列出段落層次提綱，理清作者論證的思路，把握觀點。問題2、3、4學生討論后，選代表發言，師點撥。（展示圖片））
討論并歸納：分成三個部分。（展示課件圖片）
第一部分（1～3段）：講道理，設比喻，引出論題發問的精神。
第二部分（4～9段）：從正面論證發問精神的可貴。
第一層（4段）：提出正面論點發問是思想的初步，研究的動機。
第二層（5～8段）：列舉四位名人的事例，論證了發問的精神的可貴。
第三層（9段）：小結，強調人要求知識、明道理，不能不勤于發問。
第三部分（10～14段）：從反面論證何必多問說法的不正確。
第一層（l0段）：提出何必多問的反面論點。
第二層（11～13
段）：從三個方面講道理，逐層深入闡明了反面論點的不正確。
第三層（14段）：小結，再次強調要能發問，勤發問。
3、質疑：
�。�1）、質疑閱讀課文時沒有解決的問題。
�。�2）、質疑教師引導的問題：A、本文的論點與《懷疑與學問》一文的論點有何異同。
B、課本第一段其實這是一種損失中這指什么？為什么說它是一種損失？
C、所舉四個事例有何共同點？
文中的反問句，第14段：一系列的問句，都用陳述句表達出來，效果有什么不好？（朗讀法。本文多處運用了反問的修辭方式，通過語氣的強化來強調情感，并造成文章的波瀾。反復朗讀，細細體會它的作用。）
4、拓展延伸：（二選一）
A、為什么同樣有發問精神的人，會取得不同結果？
B、［實踐］以我嘗到了發問的甜頭為題，進行三分鐘演講。要求列舉出自己學習、生活中由于發現問題、提出問題、思考問題、解決問題而獲得新知識、懂得新道理的事例，證明發問精神的重要，培養學生運用舉例論證的方法作口頭議論的能力。
四、總結
本文議論了關于發問的精神。作者提倡發問，認為發問精神非�？少F。闡述這些看法，主要采用了提出正面論點和提出反面論點相結合的方法。在提出論題后，先提出正面論點，列舉事例從正面論述，然后提出反面論點，用講道理逐層深入論證，正反結合，強調發問的重要，發問精神的可貴，提高人們對發問精神的認識。
五、作業：
在前一階段抗擊非典的戰役中，我們的白衣天使們無私奉獻，把愛留在了人間。我們才得以有今天的相聚、今天
的溫暖。那么，我們是否應該發揚無私奉獻的精神呢？
1、觀點明確。
2、要恰當的運用事實或道理來論證。
3、語言要流暢，吐字要清晰。
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