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課文桂花雨教學反思（精選18篇）
導語：作為一名優秀的教師，我們都希望有一流的課堂教學能力，寫教學反思能總結教學過程中的很多講課技巧，教學反思要怎么寫呢？下面是小編收集整理的課文桂花雨教學反思，希望對大家有所幫助。
課文桂花雨教學反思 篇1
《桂花雨》我國著名女作家琦君寫的，語言文字尤其的美。初捧這篇文章，我只是被優美的語言文字所打動，如同沐浴在一場香香的桂花雨中。當我再深入地去讀，去了解琦君時，我卻在那迷人的香氣中，感受到了琦君那如桂花雨般的思鄉之情。但是這種鄉情難忘、童年難忘的情懷，卻不是簡簡單單、大大略略地就可以感受到的，需要仔細地從字里行間細品方見。那么在我的課堂中，我如何讓學生也能有這樣的體會呢？反復參考了很多名師的教學設計，結合著本班學生實際，我對教材進行了一些處理。
“搖桂花”這一段是教學的重點。這部分教學我注意了讀中感悟，引導學生深入地體會了“搖桂花”時的快樂心情。我給了充足的時間讓學生進行自主學習：圈畫出你認為琦君喜歡搖桂花的句子，并在給你感受最深的詞語旁邊做一些適當的批注。接著在學生交流課文中表現琦君喜歡搖桂花的句子。
�。�1）“搖桂花”對我是件大事，所以我總是纏著母親問：“媽，怎么還不搖桂花嘛！”這一句我主要讓學生自己交流體會，在交流中啟發學生感受到這一年一度的搖桂花對琦君來說是一件重要的事，是一件樂事。為了幫助學生進一步感受琦君對搖桂花的期盼和迫切心情，我創設情境進行了“三讀”琦君的話。
�。�2）“這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱著桂花樹使勁地搖�！弊寣W生嘗試把靜止的文字想象成一個個動態的畫面，描述畫面中出現的是一個什么樣的小女孩。學生在描述中感受到了這是一個天真可愛活潑，忙得不亦樂乎的小姑娘形象。
�。�3）“桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：‘��！真像下雨！好香的雨��！’”我運用了創設情境——撒桂花，讓學生感受桂花雨的飄落，在又蹦又跳、又笑又叫中感受到搖桂花的快樂。而提示語的填寫則更加讓學生領悟到了作者三句短短語言中透露出來的感情。
“外地的'桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂�！蹦赣H說的這句話是全文的一個難點。引導學生質疑，到介紹故事背景讓學生深入體會母親比的不是桂花味道的濃淡，比的是感情，與其說母親談的是桂花，不如說母親在表達自己的思鄉之情。
而學生創作小詩，則把學生的情感推向了高潮，在《故鄉情》的音樂聲中學生更進一步走近了琦君，走近了她的情感世界，感受著她淡淡的鄉愁。所以詩句的誕生自然而然。今天課堂上馬昊天創作出的“風景還是故鄉的美”則出人意料課堂教學永遠是一門遺憾的藝術，因為少數學生的活躍以及精彩的發言給課堂增添了很多亮麗的風景，但是我知道這種熱鬧的背后還有很多默默地靜坐著一言不發，甚至連腦筋都沒有動一下的學生，他們從這節課中究竟學到了什么？我不得而知。也許正是我長期以往在課堂中一貫的教學風格，導致了這個班級的兩極分化。我必須深入思考，怎么樣做到抓中間，促兩頭。讓每一個孩子都能跟上我前進的步伐。
課文桂花雨教學反思 篇2
《桂花雨》一課是一篇優美的散文，文中彌漫著作者淡淡的思鄉情緒和對故鄉美好的回憶。這是一篇自瀆課文，一節課究竟應該怎么上？新課程提倡，教師應遵循學生發展的需要和狀況來設計課堂教學，而不是請學生按照事先設計好的教學過程參加學習，教師的“教”是為了更好地促進學生的“學”。這就要求教師把關注的焦點放在學生身上，更多地關注學生在課堂上的可能反應，并思考相應的對策。所以在設計時我盡量以學生的自主學習、合作探究為主線，引導學生多讀，在讀中感悟和理解，自己發現問題，并在讀書、思考、討論和交流中解決問題，掌握學習方法。并通過課文的學習，引導學生回憶自己的童年生活，說一說自己不能忘記的`人和事，在閱讀學習中培養口頭表達能力。
搖桂花”這一段既是課文內容的重點，也是教學的重點。這部分的教學我注意了讀中感悟，引導學生深入的體會了“搖桂花”時的快樂心情。我先讓學生分角色朗讀，再利用評讀來滲透“注重抓住人物的語言和動作，從中感受人物復雜的心理活動”的學習方法，這也是本單元的訓練重點。然后從學生從讀懂的地方入手，因勢利導，然后步步深入，漸入佳境。對于作者盼望“搖桂花”的迫切心情和“搖桂花”的快樂，我引導學生閱讀文字，從領會對話和動詞入手，用分角色朗讀和讓學生說說這樣讀的理由，在閱讀中體驗和感悟作者的急切和快樂之情。
在引導學生感受“桂花雨”的時候，開始我就設計了一個問題；你的生活中有哪些快樂的大事？學生發言熱烈，覺得很開心，這時學生融入課堂中間，結合淋雨的生活經驗來體驗其舒服的感覺，接著讓后學生讀中理解，理解中讀，特別是學生扮演小作者，直接來喊一喊：”��！真像下雨！好香的雨呀！”體驗喊時的心情，然后帶著這種感悟和體驗再次進入文字，讀出了其中的感情。最后，引導學生回憶自己的童年生活，說說難以忘懷的人和事，進行情感和能力的遷移。
課文的最后兩個自然段是作者的真情流露，這時需要學生靜心體會，默默感受，特別是母親的那句話以及作者懷念童年的那份情。在教學這部分內容時，我設計了一個辯論題：到底是作者家鄉的桂花香，還是杭州的桂花香？學生一小組為單位展開熱烈的討論，在各種觀點的交流過程當中自然的體會到作者和母親的那份深情。
教學不是教師唱獨角戲，離開“學”就無所謂“教”，也就是說教學要從重視教師“教”的構思，轉向重視學生“學”的引導。相信學生，讓學生在充分自學中思考、記憶、分析，發現問題，提出疑點，在老師和同學的幫助下解決問題，獲得知識，這樣所獲得的知識才扎實牢固。給學生的理解與表達留有足夠的空間，學生自然就會碰出智慧的火花。
課文桂花雨教學反思 篇3
這是五年級上學期第二組的一篇略讀課文，作者琦君把濃濃的鄉情融進桂花香和搖花樂之中，文詞兼美，情感細膩真實。前面我們已經學習了三首古詩詞，一篇用了三個課時學習的課文《梅花魂》，我還引領孩子們誦讀了楊牧的《故鄉》和余光中的《鄉愁》，所以他們對于本組課文的主題——“月是故鄉明”應該非常熟悉，也掌握了一定的學習思鄉類文章的方法。因此準備這節課時，我就在想：還是側重品讀句子，感受語言魅力的指導吧，畢竟“學會讀書，自主表達”是高年段語文學習的重點訓練內容。理出了上課流程，做了十幾張文字為主的幻燈片。沒有印象中有老師聽課時應該添加的繁雜“花樣”，就上一節實實在在的高年級閱讀指導課吧，像平時上課那樣；也沒有領著學生提前預習，只是課前布置了預習課文。
導入語板題后，我便出示了課文開頭。只有一句話，先讓孩子們讀，接著問：“你從中獲取了什么信息？”這個環節是我臨上課時才加上去的，就是想看看五年級孩子對于文字的捕捉和感悟。其實我的心有些惴惴，怕他們一下子把課文的主題給說出來，沒有了“千呼萬喚始出來”的那種深刻印象（以前的班級，這個“包袱”一定包不住。）但，我顯然高估了這個剛剛接手三周的新班級。舉手的孩子很少，也沒能重點提到與課文題目相照應的詞語。原本我想，孩子一定會以此猜想課文內容：課文是圍繞“桂花”寫了“故鄉”的事吧？這樣就可以順理成章地出示自讀要求了。像這樣的課前預設而沒能達到預想的問題有好幾處，這也是平時上課會經常遇到的情況，可能預設過高或者平時的能力訓練欠缺。
然后的問題出在做批注的環節。剛接這個班，一切還在和孩子的磨合和融合期，課堂上還有很多的孩子不會聽講，因此在閱讀教學中沒有把自讀自悟當成重點訓練。雖然幻燈上打出了品讀詞句的方法舉例，但我發現多數孩子還是很茫然，除了圈圈畫畫外，似乎不知道還可以把讀書的感受或疑慮寫下來。不動筆墨不讀書，這個習慣的養成也非一日即成，這應當我下一步課堂閱讀教學的方向吧。不過班級交流時，在我的引導下，孩子們對“浸”字的理解，對搖花時 “樂”字的表達，還是能一步步感受的到，朗讀也能漸入佳境。
語文的讀和寫是不分家的。我安排了兩次說話的.練習：一次是搖桂花時的感受，注重想象與表達；一次是課文中心句的仿改，感悟思鄉情。一課時完成這篇課文的學習任務，時間很緊張，學生回答有精彩之處，但提問面還是太窄，沒有給更多的孩子練習機會。
課堂教學永遠是一門遺憾的藝術。有很多學生課堂上非�；钴S，有很多精彩的發言，聲情并茂的朗讀，這給課堂增添了很多亮麗的風景，但是我知道這種熱鬧的背后還有很多默默地靜坐著一言不發，甚至連腦筋都沒有動一下的學生，他們從這節課中究竟學到了什么？我不得而知。
課文桂花雨教學反思 篇4
還是在六月初，偶然在報紙讀到一條消息：現代著名女作家、在華語文壇享有盛譽的琦君（潘希真）女士走完了她九十載風雨人生，因病在臺北去世。當時，很有一種落寞悲感。說實話，琦君的文章，讀得并不多，但對其人其事卻是早有所聞，也極為感佩。于是翻出前不久剛聽過的一位老師執教的《桂花雨》，重溫那一份情懷，回味那一縷清香。想到斯人已逝而余香裊裊，遂萌生了再教《桂花雨》的念頭，很想與我的學生共同領略琦君散文中淡雅的神韻，悠悠的情壞。
在備課時，我將靜心細讀了不下十遍，又上網查找了本文及作者的相關資料，也參考了許多教師的設計思路。就像中列舉的琦君作品如《煙愁》、《細紗燈》、《三更有夢書當枕》、《桂花雨》、《細雨燈花落》等，真是美文，而且這些作品中，有過半的篇目是關于故鄉或童年的。作者筆下的故鄉，既是生于斯長于斯的故土，更是精神的家園，是靈魂安居的所在；作者筆下的童年，是美和真的世界，是自由心靈的棲息地，是她心性的萌發與歸宿。最打動人的是那一份濃郁的鄉情，而又以清淡舒緩的筆調娓娓道出，讀者徜徉在她清麗的文字里，浸潤在醇美的情境中，不經意間就被觸動了心靈深處最柔弱的部分，然后便欲罷不能，掙脫不出，任由思緒纏繞在故園情思，放飛心情回到遙遠的童年。這是作者一生未能解開的情結。
這是我閱讀文本時對其思想內容與情感基調的把握。需要指出的是，對故園的情思，或者對美好童年的追憶，雖然是人的一種普遍的心理，但它不是抽象的，不是形而上的，不能脫離了具體的事物、情景來空泛地議論或感悟，它總是化為某些特定的事物或場景，比如家鄉的秋白梨啊、滿山的杜鵑花啊、孩提時的燈籠啊什么的。本文則是桂花香和搖花樂，負載了鄉情，寄托了童年的美好回憶。
于是確定了課堂閱讀的導向和思路：以文本內在情感為主線，以重點詞句為憑借，以誦讀、感悟、言語表現為手段，追求語言與精神的同構共生、協調發展。就像于永正先生講的那樣，閱讀教學應該追求“意文兼得”。從語文學科的`特性——言語性出發，就是要探究兩層：意義層面的，感悟它言說了什么；形式層面的，學習它如何言說的。像這樣一篇情感濃郁、意蘊豐厚的，自然是體現人文性的絕好材料，須引領學生進入文本的精神境界，體驗作者強烈的思鄉情和對童年美好時光的深切懷念。但是，如果僅僅讓孩子在課堂上經歷情感的體驗，滿足于思想情感的熏陶、感染，而忽視了語言的欣賞、品味，忽視了語言的積累和運用，那么語文課的特性就得不到全面的彰顯與確認。因此在閱讀時，既引領學生進入文本的精神境界，體驗作者強烈的思鄉情和對童年美好時光的深切懷念，又注重對語言的欣賞、品味、感悟，強化語言的積累和運用，體現語文課的特質。首先，從整體入手，通過對幾個重點句的品味、誦讀，初步感受花香。然后，抓住母親的一句話，并以此為線索串起全文的閱讀、理解，再以重點句的反復誦讀、換詞比較感悟、想象寫話等手段，來引入文本境界，感悟桂花之香，搖花之樂，并體會在語言上是如何表現的。最后一轉，引出對故鄉的懷念，對童年快樂時光的追憶、留戀，完成對文本主旨的領悟。
當然，本課在設計與操作上存在許多不足：朗讀指導還不夠理想，學生的朗讀還沒有進入聲情并茂、渾然忘我的境界，這制約了情感的激發、氛圍的形成。某些環節的處理，教師“牽”引過于明顯了，不能順應學生學習的進程靈活調整自己的教學預設，顯得有些生硬。說明自己在教學機智上還缺乏鍛煉。寫話的質量不盡如人意，這一定跟教師的啟發、前面教學環節的鋪墊有關。請老師們多批評、幫助。
課文桂花雨教學反思 篇5
本課著重從“桂花之香”、“搖花之樂”、“思鄉之情”，三個方面分析課文，“搖花之樂”這一段是課文內容的重點。這部分的教學我注意了讀中感悟，引導學生深入的體會了“搖桂花”時的快樂心情。我先讓學生讀，從讀懂的地方入手，因勢利導，然后步步深入，漸入佳境。對于作者盼望“搖桂花”的迫切心情和“搖桂花”的.快樂，我引導學生閱讀文字，在閱讀中體驗和感悟作者的急切和快樂之情。
對于“桂花雨”的感受,我引導學生想象來體驗其舒服的感覺,然后又讓學生直接來喊一喊:”啊!真像下雨!好香的雨呀!”體驗喊時的心情,然后帶著這種感悟和體驗再次進入文字,讀出了其中的感情。
這堂課，我應該給予學生更多的空間，讓他們自主合作探究。在設計教學環節方面，可以更科學。
課文桂花雨教學反思 篇6
《桂花雨》是一篇充滿著濃濃鄉情的優美散文，文章緊扣“小時侯，我最喜歡桂花�！边@句，以童年時代的眼光展開敘述。學生讀后，很容易產生強烈的共鳴，特別是“母親”常常說的一句話更讓人回味無窮。
“搖桂花”這一段既是課文內容的重點，也是教學的重點。這部分的教學我注意了讀中感悟，引導學生深入的體會了“搖桂花”時的快樂心情。我先讓學生分角色朗讀，注重抓住人物的語言和動作，從中感受人物復雜的心理活動。在引導學生感受“搖桂花對我來說是件大事”是，我緊抓“纏”字，讓學生說說什么是纏？你什么時候回纏著媽媽？聯系自己當時的心情，與老師配合演一演，從這個過程中，學生知道了“我”對搖桂花這件事的重視。在感受“桂花雨”的時候，我結合學生的生活實際設計了問題：你淋過雨嗎？雨絲飄落在頭發、頸脖上有什么感受，與桂花雨的飄落有什么相似之處？學生發言熱烈，覺得感受很深。這時學生融入課堂中間，結合淋雨的'生活經驗來體驗其舒服的感覺。于是我接著讓學生讀中理解，理解中讀，特別是讓學生扮演作者，直接來喊一喊:“啊!真像下雨!好香的雨呀!”體驗喊時的心情。然后帶著這種感悟和體驗再次進入文字，讀出了其中的感情。
課文桂花雨教學反思 篇7
由于課堂教學評比大賽的課時要求，第一課時的內容安排了初讀課文，感知課文的主要內容。面對這樣的文章，每段都非常的優美，很難取舍，在第一次對文本進行解讀后，我們把教學重點放在了：
一、觀察桂花樹，感受桂花迷人的香。
首先：營造氛圍，走近桂花樹。
從課題開始，提出質疑，營造閱讀期待。走近桂花樹，觀察它開花的樣子不僅笨拙，而且樹葉茂密花兒細小，不與繁華斗艷，但是作者只喜愛桂花。由此而產生閱讀期待，能激發學生的閱讀興趣，初步認識桂花樹的形象，走近桂花樹。
其次：感受桂花迷人的香。找出描寫桂花香的句子來讀，抓住一個“浸”字，扣住一個花香，感受桂花香已經融入到了人們生活中的每一個細節。在此處通過朗讀，讀好浸字，來讀出韻味，并分層次指導朗讀，讀出桂花的香味；讓這香味更濃郁，芳香撲鼻；讓這香味沁人心脾，彌久不散。
反思：讓語文課具有很濃厚的語文味，研究語言、品味語言是關鍵�？墒侨绻處熞龑е攸c詞語的把握不全面，就會失去它應有的效果。我通過“前后左右十幾家鄰居”來解釋桂花飄香的遠，卻忽視了更為重點的詞語“香飄十里”，可以轉化句型加深學生的理解，也可以創設情境，發揮想象，還可以替換“浸”為“飄”、“泡”等字，來體會“浸”襯托了桂花的十里飄香。通過他們自主的比較，體會詞語的含義，培養學生推敲詞語的良好語言習慣。
二、享受搖花樂，體會童年的樂趣。
借助閱讀，把文字化為一幅幅畫面，主要是抓住桂花的香、搖花的樂、花雨的美，牽出對童年的懷念，對故鄉的`留念。
首先：體會搖桂花前的迫切心情。師生分角色朗讀課文，抓住一個“纏”字，來感受搖花前的迫切心情，讀“纏”時，聯系學生的生活實際，讀出作者當時的心情，但此處學生體驗情感的過程過于粗糙，朗讀浮于表面，文字不能立體化。
其次：在體會搖花樂時，我先把學生帶到情境中去搖一搖桂花樹，再讓學生發揮想象，你都看到了哪些情境，訓練學生的說話的能力，之后配樂，播放圖片，來指導學生有感情地朗讀課文，在此處重點是指導“喊”字的讀法。
反思：抓住“纏”、“搖”、“喊”……這幾個重點的字來體會作者的童趣，使與作者的情感產生共鳴，但在指導朗讀的時候，停留在了朗讀技術的指導上，而未走進作者的內心，所以效果不明顯，而且不夠自然。
這堂課存在不少的問題，但到現在也還存在一些疑惑。
一、生字詞的教學流于形式，在課堂上只是滲透了一些重點字詞的教學，未能講透，未能很好的體現語文學科的工具性。那一節課的時間，如何才能讓語文的工具性和人文性很好的結合，提高課堂的效率？
二、面向全體學生。公開課是借班上課，因不了解學生，難免會出現發言不均衡的現象。但正常教學，就要面對全體學生。這個問題要讓能力強的回答，作提升；那個問題讓中等學生發言，作強調，還有的問題讓困難生來重復，作鞏固。
總之，一堂好課，需要教師不斷地學習創造、反思總結。經過這樣的錘煉，教師的成長會很快的。
課文桂花雨教學反思 篇8
《桂花雨》選自人教版小學語文五年級上冊第二單元，本單元的主題是“思鄉”。學生在學習了前兩篇文章《古詩詞三首》和《梅花魂》的基礎上，再學習第三篇略讀文章《桂花雨》，難度應該不會很大。
在本節課的教學過程中，我發現學生的學習興趣濃厚，主動性明顯增強，并且敢于表達自己內心最真實的感受。究其原因，我認為有以下幾點：
第一：把課堂真正還給學生。對于五年級的學生來講，他們已經具備了一定的自學能力和感悟能力，所以在本節課上，我將課堂充分還給了學生：讓學生通過初讀課文，了解文章主要內容；讓學生自己默讀課文，找出自己喜歡的句子，先獨立思考喜歡的原因，再和小組進行討論，集思廣益，最后進行分享。這些教學環節的設計，都可以充分調動起學生的積極性和主動性。
第二：用課件幫助學生提升感官感受。由于學生所處環境所致，學生根本就沒有見過桂花，更不要說搖桂花、喝桂花茶和吃桂花糕餅了。那如何才能提升學生的感官感受，調動他們學習這篇文章的興趣？我第一時間想到的就是運用現代多媒體課件的強大功能。在重點講解搖桂花的樂趣的時候，我設計了動畫效果，讓桂花的花瓣紛紛飄落，樹下面的小姑娘和小蝴蝶隨之舞蹈，孩子們第一次看到這樣的效果感到很新鮮，并且立即就身臨其境，覺得自己也站在桂花樹下一樣；在講解桂花的用途，可以泡茶做糕餅的.時候，我運了希沃5軟件里的橡皮擦功能，當教師一邊擦拭展示屏，屏幕上一邊出現桂花茶和桂花糕的時候，孩子們別提有多興奮了。這些現代化多媒體功能的運用，實在為我的課程助力了不少。
當然，除以上兩點我認為比較成功的地方之外，在本節課的教學過程中，我覺得還有一些需要改進的地方：
首先：針對文章內容的概括“這篇文章主要講了桂花的幾件事情？”這個答案不應該給學生硬性規定是四件。畢竟文章中除了“搖桂花”這件事情講的比較具體之前，其他的都是一帶而過。
其次：在講解品桂花茶和吃桂花糕餅這個環節的時候，我運用了希沃5 軟件的橡皮擦功能。課堂上，這個效果的展示是我來操作的�，F在想想，這個操作如果是學生來做的話，應該會更加增強學生的興奮度。
最后：在課堂練習的環節，我應該給學生做些適當的提醒，提醒學生對于自己的家鄉，你可以從景色、人物、事件等多方面來寫。家鄉之所以稱之為家鄉，那一定是有令你印象最深刻的，只要寫出來，就是最好的。經過這樣的提示，學生的思路應該會變得更加開闊，下筆應該會更加容易一些。
我一直都認為，學生學習語文的目的，除了要掌握基本的字詞句之外，更重要的是要提升自己對文字的感受力和表達力。只有這樣，才可以讓語文服務于學生的生活，也只有這樣，才可以讓學生在生活中發現語文的魅力。
課文桂花雨教學反思 篇9
《桂花雨》是一篇文質兼美的散文，作者琦君用抒情的筆調，寫下對親人的思念和對故鄉的懷念。文筆疏淡有致，令人回味。文首開篇明旨，寫小時候我喜歡桂花，因為它的香氣、童年的搖花樂，文章后半部分，寫母親愛家鄉的桂花。
面對這樣的文章，每一段都非常優美，很難取舍。在第一次對文本進行解讀后，我們把教學重點放在了：
一、談話營造閱讀期待，感受桂花雨迷人的香
在這個塊面的教學上，抓住一個“浸”字，扣住花香，感受桂花香已經融入到了人們生活中的每一個細節。
二、享受搖花樂，體悟母親的思鄉情懷
借助朗讀，把文字化成一幅幅畫面，從畫面中點出這是思鄉之雨、回憶之雨。這樣的處理，主要是抓住了桂花的香、搖花的樂，花雨的美，牽出對童年的懷念，對故鄉有留戀，讓作者魂牽夢縈。
但是，在把這種對教材的解讀實施在課堂教學后，我們卻發現這樣的問題：教師在對文本進行細讀后，過于拘泥于文本，覺得文本中的`很多枝枝葉葉都值得學生去體悟，都想跟學生交流、享受，想把教師自已對文本的解讀來觸動學生。學生在下面聽著老師很激情得投入著，他們的情感體驗遠沒有老師那么強烈，甚至說是很少的。我們認真地檢討，發現我們老師的教學思路其實是非常清晰的，但是學生的學路是非常不清晰的，他們很吃力地跟著老師在文本中跳來跳去，而面對文本、潛心閱讀、自我感悟的東西是并不多的。
于是，一個這樣的問題擺在了眼前：如何使教師的解讀與學生的認識走在一起？
新課標強調學生的主體地位，我們不能把自己的感情強加于學生，而是站在學生的角度去引導學生發現，于是我們對教學的順序進行了如下調整：
�。�、從課題入手，營造閱讀期待：
什么是桂花雨？然后定格文章第５自然段，分享桂花雨的美麗，體會那份搖花的快樂。
�。�、品讀“浸”字，感受桂花雨迷人的香：
�。�、對比母親的話，杭州的桂花再香，也比不過家鄉的桂花：
這里，出示杭州滿覺隴的桂花，的確是非常美非常香，但是為什么母親還是認為家鄉的桂花更香更美呢？回文再讀，再次品味那搖花樂，那桂花香。于是這份快樂更樂，這份花香這香，情感上自然也就提升到了思鄉的層面。
這樣的處理，不僅老師的教路非常清晰，更重要的是讓學生根據自己的知識水平，投入到學習活動中來，教師也以一個學習伙伴的身份參與到學習中去。
其實，這樣的生成過程真是一個痛苦的過程，當我們在仔細解讀文本后，滿心歡喜地想把這種閱讀體驗帶給學生時，卻由于學生的一下子難以達到這種體驗，使教學效果備案阻滯不前，于是再三修改、再實踐。不過，與其說是痛苦，不如說是一種教學的磨勵。
課文桂花雨教學反思 篇10
桂花雨這是一篇充滿強烈懷舊之情的優美散文。這篇文章與“當我還是個孩子的時候，我最喜歡桂花&“這句話從童年的角度開始敘述，并以“桂花香”為線索寫下了“我童年的花搖曲”“。學生閱讀后很容易產生強烈的共鳴。本課的重點是引導學生體驗搖花的樂趣，難點是體驗作者對桂花的懷舊。
在閱讀課文時，我讓學生在第一段自然段中找到“ldquo；當我還是個孩子的時候，我最喜歡桂花&“學生們帶著問題讀作者最喜歡的桂花的原因是桂花的香味很迷人，讓學生們結合自己現有的生活經驗帶著情感閱讀。學生們在閱讀中真正聞到了桂花的香味。在介紹桂花的“香”特征，孩子們發現“桂花盛開的時候，前后至少有十幾個鄰居，他們都沒有沉浸在桂花的芳香中”。我通過閱讀引導學生理解語言和文字。通過閱讀理解，學生可以通過“前后十幾個鄰居”和“飄香十里”的關鍵詞和句子，遠距離感受桂花的芳香。通過“沒有人不沉浸在桂花香中”和“所有人都沉浸在桂花香中”的換句訓練，學生可以通過獨立比較體驗詞語的含義，學生理解相同的含義和不同的表達方式，他們的深層感受可以不同。他們指導和幫助學生“了解、品味、理解和吸收”語言
在“搖花”的經歷中，“糾纏”一詞描述了作者的渴望，“努力”和“吶喊”一詞描述了搖桂花的喜悅，反映了他對桂花的熱愛。我嘗試用回憶生活和接觸生活的方法來引導學生理解語言中所包含的`情感。當我說“糾纏”這個詞時，我讓我的孩子回憶起與父母生活中“糾纏”類似的場景。然后用同樣的表格來閱讀主角，老師和學生來閱讀主角。最后，我可以搖動桂花，這將使“我”快樂的我怎樣才能快樂？學生在情境中大聲朗讀，朗讀單詞“用力，讓孩子們站起來，用他們的動作搖晃。學生們真的感受到了搖動桂花的樂趣，從盡可能多地搖動到動情地閱讀。當桂花飄落在我們身上時，我大聲喊道“啊，就像下雨一樣！多甜蜜的雨��；通過個人閱讀、小組閱讀、小組閱讀，體驗桂花雨落的美景。
在課文中，我最終試圖通過對母親心靈的討論、母親話語的閱讀以及課外補充填空訓練，加深學生對母親話語的理解，從而更深刻地體驗作者對故鄉桂花的懷念。
本文的教學主要是通過多種形式的情感閱讀，在閱讀中品味單詞、句子和段落，理解語言和感受，基本上可以突出重點，突破難點。此外，我還鼓勵學生從課文中提取優美的單詞和句子，以豐富學生的語言積累。
課文桂花雨教學反思 篇11
《桂花雨》主要以“桂花香”為線索，寫了“我”童年時代的“搖花樂”，表達了對家鄉親人和美好生活的眷戀。這篇文章非常優美，使人讀后真的象浸潤在一場香香的桂花雨中。
文章表達了作者濃濃的思鄉之情，不讀就無法理解其中豐富的意蘊，不讀就未能感受文中那濃濃的情感。因此，我在這堂課上以讀代講，以讀促情的做法，收到良好的效果。
一、抓文本用心讀
課文的理解靠讀，字詞的掌握靠讀，語感的領會靠讀，主題的把握靠讀，學生感情的融入也要靠讀。好的朗讀勝過繁瑣的講解。因此，在整堂課的教學活動中，我先讓學生自己去讀，自己去接觸范文，仔細揣摩，反復體味，內心融入。
第一，讓學生帶著問題去讀，做到每讀一段都要有目的，不白讀；
第二，選好讀的重點去讀，一篇課文不能平均使用力量，必須選擇有助于進行詞句訓練的、有助于挖掘文章主題的、有利于體會作者思想感情的內容作為重點來讀。我采用范讀、朗讀、默讀、自由讀、引讀、配樂讀、師生互讀等方式指導學生朗讀課文，提高學生的朗讀能力。若能長期堅持這項訓練，讓學生將課文讀得充分、讀得精彩，讀出了課文所要表達的思想感情，也讀出了自己的真情實感。由品賞朗讀到領悟情感自然就水到渠成。
二、在理解中美讀
在課堂上，要想吸收和積累生動的語言，就要引導學生深入文本，抓住課文中的一些重點詞、重點句讓學生展開想象，體會作者的思想感情，讀出味來。
1、為什么說母親說：“外地的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花�！蹦�？我讓學生瀏覽課文，從中找出寫桂花香的句子，哪個句子最能體現桂花香呢？學生找出：桂花開的最茂盛時，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。和全年，整個村子都浸在桂花的香氣里這兩句。引導學生扣住關鍵詞體會的這兩句不同，這些詩句對桂花的形態、特點進行了恰當的描繪和解讀。學生通過與文中的語句進行進一步的對照，就更深刻地去理解母親所說的.話了。
2、課文第三節的第一句：“搖桂花”對我來說是件大事，所以老是纏著母親問“媽，怎么還不搖桂花嘛！”一個“纏”字既寫出了作者盼望搖桂花時的迫切心情，同時又把兒童對大人的糾纏耍賴的特點表現出來。學生讀文后，我問“老是纏著”是什么樣的心情？學生：“期待的心情、希望的心情、迫切心情�！苯又�，我讓學生試著練習讀，把這種期待與迫切的心情讀出來。為了理解“纏”這個詞，我用情境導讀學生在理解的基礎上讀起來就比較到位了。
三、在感悟中讀美
1、課文的第三小節，我先讓學生讀課文，找出可以體現出作者搖花時快樂心情的詞句：“這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地搖。桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：“��！真象下雨！好香的雨呀！”
�、倮斫狻笆箘诺負u”搖出了什么？。自己盼望已久的事情發生了，應當是怎樣的心情呢？讓學生帶著歡樂的心情讀文，學生歡樂的心情體現得不夠充分，我又讓學生把歡樂的詞語帶到句中讀。這樣學生就自然理解了。
�、诠鸹娂娐湎聛�，落得我們滿頭滿身，讓學生看著畫面想象“桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花�！钡臍g樂情景。通過同桌共同享受著歡樂時刻，師生合作說話，來進一步享受“搖花樂”這一快樂時光。
2、理解：母親常常說：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂�！睍r，我讓學生在讀中體會，母親說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花�！蓖枪鸹�，難道在不同的地方香味就不一樣嗎？為什么？家鄉院子里的這棵桂花樹，凝聚著母親的母親的歡樂，母親的辛勞，也有母親對家鄉深深的思念，通過師生合作說話引導學生體會到這是作者對故鄉的贊美、對故鄉的思念）此時此刻，學生再去讀母親的話，自然會產生深深地情感。
課文桂花雨教學反思 篇12
《桂花雨》是一篇略讀課文，描寫了作者回憶童年在家鄉搖落桂花的情景，處處流露出作者對家鄉的無比懷念。由于是一篇略讀課文，所以在設計時我比較注重以學生的自主學習、合作探究為主線，引導學生反復讀，在讀中理解感悟，并在讀書、思考、討論和交流中解決問題，掌握學習方法。
鑒于以往課堂上效率不高，并且教學語言過于拖沓的毛病，這次我特別提醒自己在語言上盡量簡潔，不過多重復同一個問題或答案，而且在把握課文重點段落上，把目光注視在“搖桂花”這一段。這個段落既是課文內容的重點，也是教學的重點。在本節課上，我比較注重學生的讀，從開始的師生合作讀，到小組賽讀、自由讀、默讀，再到“搖桂花”時的想象讀，多種形式的朗讀，使得學生在讀中讀出自己的感悟。
在學習中，我認識到一個好的`板書對教學可以起到畫龍點睛的效果。于是我在這節課上，考慮能否讓板書更好地為教學服務，想到桂花的形狀是四個花瓣的，于是我把板書設計成一朵桂花的形狀，果然學生一看板書就覺得耳目一新，對課文的理解也容易得多。這節課在板書設計上的嘗試，讓我對語文教學又有一個新的發現。
話說回來，反思這節課，仍有很多不足值得我去關注。例如：對重點字詞的挖掘不夠深。如“桂花開得最茂盛時，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的�！睂Α敖弊值睦斫庖龑Р蛔�，使得學生理解不夠透徹，進而對桂花香也感悟不到深處。又如最后一段“于是，我又想起了在故鄉童年時代的……”，對“又”字的理解，可以引申到體會作者感情，但在教學中我沒有把握好。在體會詞語的含義，在以后的教學上，我更應該培養他們推敲詞語的良好習慣，引導學生養成一種對重點語句的挖掘習慣。
課文桂花雨教學反思 篇13
《桂花雨》是部編五年級上冊第一單元的一篇講讀課文，整節課設計首先讓學生整體感知課文，然后緊緊抓住“桂花香、搖花樂、思故鄉”幾個板塊，通過朗讀、想象、感悟，因勢利導，引領學生走近作者，走進文本，最后拓展閱讀，了解作者的其他作品。課堂教學目的就是通過語言文字的比較與訓練，使工具性與人文性有機地結合。
一、走進桂花雨
教學伊始，引導學生回顧已學過的課文，接著揭示課題《桂花雨》，讓學生自由朗讀課文，了解本篇課文中寫了什么景？又寫了什么事？學生馬上就能明白，課文寫景寫的是桂花；寫事寫的是搖桂花。這樣學生自然而然地明白本篇課文既是寫景，又是寫事，并會表現出濃厚的興趣。正是通過這樣的情景制造，讓老師的教學與學生的學習形成良好互動，也把各個教學環節發揮得淋漓盡致�？傊�，運用舊知引入新知，符合學生的認知規律，也能形成較好的學教氛圍。
二、品味桂花香
品花“香”，得寫“法”，感悟用詞的精妙。教學的關鍵環節是讓學生體驗課文中“桂花香”，抓住全文中出現的八個“香”字。但是課文中的八個“香”每個都有不同的表達方法。讓學生自己找出這些帶“香”字的句子后，指導學生朗讀每個句子，引導學生通過做批注的方式讓學生自己討論、交流這幾句帶有“香”字的句子獨特的手法。如：“杭州有一處小山，全是桂花樹，花開時那才是香飄十里�！边@句話是運用了夸張的寫法，另外還有比喻、對比等寫作手法。盡管學生在表達自己的想法時會出現一些錯誤，但是，要鼓勵學生不要怕出錯，大膽展示自我，孩子們會在老師的引導之下很好地品味出了這些句子的獨特之處。接下來是要讓學生劃出寫“香”很妙的詞，并品讀作者用詞的巧妙，特別是對“浸”字的`品讀引導到位，使得學生理解透徹，進而對桂花香也感悟到深處。這不僅使桂花的“香味”悄然飄入學生心里，而且在“潤物無聲”中學生體會到了獨特的寫作手法和用詞的精妙。教學環節中采用自主、探究法，老師適當地點撥，通過自讀自悟的形式品讀句子，品味詞語，做到了人文性與工具性相融合。
三、體會搖花樂
通過動作、語言描寫，體會搖花樂，獲得語言“味”。體會“搖花樂”環節的教學，是引領學生閱讀文本，抓住文中人物的語言及動作反復品讀，并且通過創設情境的方法讓學生進行想象，從而充分體現搖花的“樂”。在引導學生感受桂花雨的同時，用動畫的形式再現“桂花飄落”的情景，特別是讓學生扮演兒時的我，喊一喊“��！真像下雨��！好香的雨��！”等這些詞語，充分體驗桂花雨落下時的心情�！皳u花樂”情景的再現，使學生在朗讀賞析后加深了對“桂花雨”的理解。讓學生在閱讀中理解，在理解中閱讀。隨后，鼓勵學生大膽想象，給學生假設就在這棵桂花樹下，會用怎樣的動作、怎樣的語言來表達自己的快樂呢？學生結合對文本的理解，展開想象，練習說話。這樣的教學方式，使學生完全置身于課文所描繪的情境之中，在輕松、愉快的氛圍中學習，調動了學生的積極性、主動性，使他們深入地理解課文內容。
四、感悟故鄉情
再現送花情景，感悟濃濃的故鄉“情”。上這節課的主旨是通過感悟課文的景及物進而來體會思鄉情。通過對前面“桂花香”及“搖花樂”兩個環節的感悟，學生已對桂花充滿了深深的喜愛之情。這一環節教師要抓住文中母親的話“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花”讓學生進行感悟交流。在感悟交流中，學生會深切感受到了小小桂花所蘊含的濃濃的情。在這一環節的教學中，引導學生采用讀、思、想、練、演的方法學習，讓學生扮演文中幼時的我和鄰居阿婆，再現當年的“我”為鄰居送桂花的情景。讓學生同桌合作練習表演，然后指名在全班同學面前表演。學生再一次感受到桂花所蘊含的鄉親們那濃濃的鄰里情誼，深化了學生對文中重點內容的理解，體會作者懷念家鄉的感受更加深刻。
五、走近搖花人
教學的最后環節是對作者及其寫作風格進行了簡要的介紹，并且摘取作者其他兩部作品中的《家鄉味》、《水是故鄉甜》中的句子進行深情的朗讀，在這樣的朗讀中巧妙地加深了整堂課的感情基調。
這節課，重視引導學生通過“自讀、自悟、合作、想象、交流”等學習方式來理解課文內容，以情感人，強化內心體驗。雖然文中所體現的生活離學生的現實生活較遠，但童心是一樣的，讓學生根據自己的認知水平和興趣愛好，進行閱讀和探究，讓每一位學生投入到學習活動中來，實現共同提高、共同體驗成功歡樂的目的。
課文桂花雨教學反思 篇14
《桂花雨》這是一篇略讀課文，寫了作者兒時在家鄉搖落桂花的情景，充滿了對家鄉對童年生活的無比懷念。
在教學過程中，我讓學生先讀課文前的導讀部分，思考導讀中提出的兩個問題：桂花帶給“我”哪些快樂？為什么母親說：“這里的桂花再香也比不上家鄉的桂花香”？這兩個問題對學生來說都有一定難度。課文中桂花帶給我的.快樂有些地方比較明顯，有些地方比較含蓄，所以學生較為容易找出搖桂花的快樂，但是無法尋到桂花糕、桂花香、桂花茶的快樂 。于是，在課堂教學中，我讓學生找到描寫桂花的句子，再帶著感情朗讀，利用評讀來滲透“注重抓住人物的語言和動作，從中感受人物復雜的心理活動的寫作方法，引導學生深入體會了“搖桂花”時的快樂心情。接著讓學生在讀中理解，理解中讀，特別是讓學生扮演作者，直接來喊一喊:“啊!真像下雨!好香的雨呀!”體驗喊時的心情。然后帶著這種感悟和體驗再次進入文字，讀出了其中的感情。整個課堂上以學生的自主學習、合作探究為主線，引導學生多讀，在讀中感悟和理解，自己發現問題，并在讀書、思考、討論和交流中解決問題，掌握學習方法。 這是本節課的優點之一。
但也有不足之處。在介紹桂花的“香”這一特點時，學生都找到了“桂花開得最茂盛時，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的�！蔽覝蕚渥プ≈攸c詞語通過品讀感悟語言文字，幫助學生理解課文內容。我通過“沒有不浸在桂花香里的”與“全都浸在桂花香里”的換句式訓練來強調桂花香，卻忽視了一個“浸”字的獨特作用。尤其是一個“浸”字，這里可以嘗試學生運用自己平時積累的語言材料來代替“浸”字，通過他們自主的比較，體會詞語的含義，培養他們推敲詞語的良好語言習慣。有人說語文教學應該少一點知識的灌輸，少一點理性的分析，把教學的重點轉移到指導并幫助學生“揣摩、品味、理解、吸收”語言上來，這是語文教學本體的回歸。我覺得這話說得好，今后，在這方面一定要加強，才能避免課堂教學蜻蜓點水的現象，力求做得更好。
課文桂花雨教學反思 篇15
《桂花雨》的作者是琦君，她寫的這篇文章的確非常優美。讀這篇文章，就如淋浴在一場香香的桂花雨中。在那濃郁而迷人的香氣中，感受著琦君那如雨般的思鄉之情。下面就是我今天在課堂上的小小的體會：
“搖桂花”這一段既是課文內容的重點，也是教學的重點。這部分教學我注意了讀中感悟，引導學生深入地體會了“搖桂花”時的快樂心情。教學時我先讓學生初讀課文，并概括文章主要內容，然后讓學生朗讀后劃出重點語句，然后步步深入，漸入佳境。對于作者盼望“搖桂花”的迫切心情和“搖桂花”的快樂，我引導學生閱讀文字，從領會對話和動詞入手，用分角色朗讀和讓學生說說這樣讀的理由，在閱讀中體驗和感悟作者的急切和快樂之情。對于“桂花雨”的感受,我引導學生結合淋雨的生活經驗來體驗其舒服的感覺,然后又讓學生直接來喊一喊：“��！真像下雨!好香的雨呀!”體驗喊時的心情，然后帶著這種感悟和體驗再次進入文字，讀出了其中的感情。最后，引導學生仿寫句子、回憶自己的童年生活，說說難以忘懷的人和事，進行情感和能力的遷移。
課堂教學永遠是一門遺憾的藝術，對于像我這樣普普通通的一線教師來說，更是遺憾多多。課堂氣氛有些沉悶，為什么會出現這種情況呢？我想，主要原因在于當學生劃出了描寫香氣的句子談感受時，脫離了文本具體的語言環境，孤零零地那么幾個句子，確實很難入情入境。讓學生采用不同形式的讀，在語境中感受體會，或許情況就不同了。我感覺教師牽得痕跡太濃，教師講得多，學生說的少，對學生學法指導不夠。這是一篇略讀課文，但略讀的味道沒上出來。但具體如何放，我不知道，這方面只有以后多關注，在教學實踐中爭取摸索出一點教學略讀課文的方法來。
語文的工具性是人文性的載體，人文性又是工具性的靈魂，二者合一，方能綻放異彩。閱讀教學“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和積累�！眻探瘫菊n后我發現：學生通過文本感悟生活，只有感悟到了，他們才會用心去生活，才會逐漸變成一個有思想的人。新的語文教學應為學生們提供一個溫馨、和諧的人文環境，傾注更多的人文關懷，激發起孩子們的情感渴望，點燃起孩子們的心靈火花，讓語文成為學生們人生成長的心靈雞湯，追求的精神元素。應引領學生在課堂中學會生活，把生活中積累的生活經驗融進課堂，融入文本。讓學生用心靈去擁抱語言，和作者作心靈的'直接對話，在思維和情感的強烈震撼中領會作者深邃的思想和美好的情操。作者的生活經驗與學生的生活經歷產生共鳴，學生才能從文本中體會到作者豐富的情感，通過語言文字來表情達意，來抒發自己對生活的感悟。課堂與生活緊密的結合，這樣的課堂會讓師生之間都獲得靈魂的呼喚、精神的提升。
通過這次上課，我發現了自身存在很多不足之處�；蛟S，有些不是一朝一夕能改正過來的，但學習無止境，在今后的教學中我會不斷學習，力求進步。
課文桂花雨教學反思 篇16
初讀《桂花雨》這篇美文，我就深深地喜歡上了它。隨后，又讀了作者琦君的其他幾篇散文，感覺如飲甘泉，清洌甘醇，被她的文章中透出來的幽幽情思所感動。所以我決定把這篇課文作為我的教研課，讓一場桂花雨飄落孩子們的心田。上完這堂課，我久久沐浴在那花香四溢的`桂花雨中。我覺得今天的課成功之處主要有這幾點：
1.賞出喜愛。我根據課文內容，自制了《桂花雨》課件，大連的孩子賞過槐花，但從來沒有見過桂花，那一張張桂花圖片展現在學生面前時，他們異常地興奮，看得出他們喜愛桂花。于是到文中去體會“我喜歡的是桂花”。課件的運用恰到好處，淡化了教學的難點。
2.讀出快樂。課文的第3、4、5自然段是重點，母親的“助人樂”，我的“搖花樂”盡在其中。我讓孩子們盡情地讀，入境的讀，想象著讀，讀出快樂，在讀中體會童年的樂趣，思鄉的情感。
3.悟出真情。作者僅僅在寫搖落的桂花雨嗎？母親的話，讓你感覺到了什么？在反復的體會中悟出真情——思念故鄉！教學過程中，學生從“搖花樂”到“思鄉情”情感需一個轉折過渡，才能漸漸沉浸文本，體會真情。為此，我收集了有關琦君簡介、還配了音樂創設情境，還補充了了作者另外一部作品《煙愁》中的話，讓學生從提供的資源中獲得信息，通過自讀自悟，有層次地階梯狀地感受到了作者和母親那份思鄉情。
盡管如此，仍有遺憾：其一、個別環節處理不到位，如：母親的“助人樂”一處，聯系生活實際去理解，是很好的讀書方法，可是，沒有讓學生放開去談，就草草收尾。其二、母親的話是點睛之處，由于時間把握不好，也草草結束，使得升華之處覺得缺了點什么。
課文桂花雨教學反思 篇17
《桂花雨》是一篇文質兼美的散文，作者琦君用抒情的筆調，寫下對親人的思念和對故鄉的懷念。文筆疏淡有致，令人回味。文首開篇明旨，寫小時候我喜歡桂花，因為它的香氣、童年的搖花樂，文章后半部分，寫母親愛家鄉的桂花。
應對這樣的文章，每一段都十分優美，很難取舍。在第一次對文本進行解讀后，我們把教學重點放在了：
一、談話營造閱讀期待，感受桂花雨迷人的香
在這個塊面的教學上，抓住一個浸字，扣住花香，感受桂花香已經融入到了人們生活中的每一個細節。
二、享受搖花樂，體悟母親的思鄉情懷
借助朗讀，把文字化成一幅幅畫面，從畫面中點出這是思鄉之雨、回憶之雨。這樣的處理，主要是抓住了桂花的香、搖花的樂，花雨的美，牽出對童年的懷念，對故鄉有留戀，讓作者魂牽夢縈�？墒�，在把這種對教材的解讀實施在課堂教學后，我們卻發現這樣的`問題：教師在對文本進行細讀后，過于拘泥于文本，覺得文本中的很多枝枝葉葉都值得學生去體悟，都想跟學生交流、享受，想把教師自已對文本的解讀來觸動學生。學生在下頭聽著教師很活力得投入著，他們的情感體驗遠沒有教師那么強烈，甚至說是很少的。我們認真地檢討，發現我們教師的教學思路其實是十分清晰的，可是學生的學路是十分不清晰的，他們很吃力地跟著教師在文本中跳來跳去，而應對文本、潛心閱讀、自我感悟的東西是并不多的。
于是，一個這樣的問題擺在了眼前：如何使教師的解讀與學生的認識走在一齊？
新課標強調學生的主體地位，我們不能把自我的感情強加于學生，而是站在學生的角度去引導學生發現，于是我們對教學的順序進行了如下調整：
1、從課題入手，營造閱讀期待：
什么是桂花雨？然后定格文章第５自然段，分享桂花雨的美麗，體會那份搖花的歡樂。
2、品讀浸字，感受桂花雨迷人的香：
3、比較母親的話，杭州的桂花再香，也比可是家鄉的桂花：
那里，出示杭州滿覺隴的桂花，的確是十分美十分香，可是為什么母親還是認為家鄉的桂花更香更美呢？回文再讀，再次品味那搖花樂，那桂花香。于是這份歡樂更樂，這份花香這香，情感上自然也就提升到了思鄉的層面。
這樣的處理，不僅僅教師的教路十分清晰，更重要的是讓學生根據自我的知識水平，投入到學習活動中來，教師也以一個學習伙伴的身份參與到學習中去。
其實，這樣的生成過程真是一個痛苦的過程，當我們在仔細解讀文本后，滿心歡喜地想把這種閱讀體驗帶給學生時，卻由于學生的一下子難以到達這種體驗，使教學效果備案阻滯不前，于是再三修改、再實踐�？墒�，與其說是痛苦，不如說是一種教學的磨勵。
課文桂花雨教學反思 篇18
講桂花雨這篇文章提前看過優質課，但是引導的還是不夠。
那桂花樹的花好看嗎？學生有些愣，他們自然而然覺得文章是寫桂花，那么必然桂花的任何方面都是好的，所以習慣性就說好看，最后導致完全不看文本按照習慣回答，這是我們班學生的一個比較差的習慣，不從文本里找依據。
圈畫文章中表現桂花雨香的`句子：桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。
“浸”字是什么旁？三點水。淹沒在水里就叫“浸”。水看得見，摸得著嗎？看得見，摸得著。桂花的香氣看得見，摸得著嗎？看不見，摸不著�，F在用了一個“浸”。香氣就變得好像看得見，摸得著了。一個“浸”字，使得香氣不但聞得到，還能感覺得到了。所以這個“浸”用得恰當，用得傳神。讀這句話的時候，注意要把“浸”字讀得輕一些、柔一些。反復品讀。還有一句話也有“浸”字。全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。
中秋節前后才是桂花盛開的季節，其他季節的香氣是從哪里來的呢？讀第六自然段。想象，桂花酒里有——桂花糕里有——桂花茶里有——怪不得作者琦君說——全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。
原本想為思鄉情做鋪墊，“不說香飄萬里”和“才是香飄萬里”進行對比，其實在母親心里不是桂花的香濃比較，而且情的濃與淡，但由于前面學生兩次那種習慣性思維，導致拖了一些時間，所以沒有完成。
對于學生的回答沒有激情澎湃的鼓勵，整個課堂慢悠悠的，效率極低。本來可以十分鐘解決的問題，被我活生生拖延到了一節課，其實很多問題學生已經略知一二了，我只需要順勢而為就能引出重點，這是其一；其二，不要為了極個別學生耽誤了整個班的學生，不值得。其三，課堂語言一定要準確，這節課我在不同的香氣上花了太多太多時間，意義不大，效率不高，其實我只需要說不同香氣中蘊含著作者怎樣的情感呢？學生一下子就能聚焦到重點。
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