古詩文積累和閱讀簡析

古詩文積累和閱讀簡析

　　一、中考對課內古詩文的考查分值32分，約占全卷總分的26.7%，其中古詩文默寫占了16分之多。

　　中考試卷所涉及到的古詩文篇目，全都是要求背默的篇目，“閱讀”題型也不提供原文，這更加體現了最基本的學習方法“背誦”的重要性。

　　素材：

　　《語文課程標準(實驗稿)》推薦的、所用三個版本教材(語文版、蘇教版、人教版)中的重合古詩文篇目。

　　題型：

　　默寫(語境默寫和理解性默寫)、解釋詞語、翻譯語句、簡答問題。

　　學習要求 ：

　　誦讀古代詩詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容;注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位。

　　教學目標：

　　背默古詩文

　　讀懂課文內容

　　理解作者的思想情感

　　理解文章的藝術手法

　　二、幾處關注

　　1.應在句不離篇的前提下做到以解促記，使作者、出處這些重要信息一并了然于心，達到知人論世的最基本要求。盡量避免采用單一摘章擇句的做法將其降格為單純的背默篇目，必須將之回歸到閱讀篇目本身，用學習閱讀篇目的方法加強理解，從而加深記憶，以保證其核心價值在復習時不打折。

　　2.“解釋加點字”主要的考點是：通假字、詞類活用、一詞多義、古今異義，而且這四種情況的字詞都是在古詩文中常見的，基本上具有普遍性。

　　3.“翻譯句子”主要是文言文重點語句內容的理解(省略、倒裝等)，主要考查學生對關鍵詞句的理解，而且都是簡單的句式，得分點基本兩個，易于評判分數。

　　4.“簡答題”的選材主要是一詩兩文。詩歌命題點多在內容、寫法、煉字上;文言文多以“讀懂課文內容、理解作者的思想情感、理解文章的藝術手法和寫作意圖”等為重點。

　　5.在文言文閱讀教學中，“文”與“言”的學習要并重，要突出學生的主體性，加強逐字翻譯、整句翻譯的訓練，通過細致的訓練來提高學生對基礎知識、基本能力的掌握程度。

　　三、失分原因

　　1.書寫不規范，字體不工整，字跡潦草，用膠帶粘改后再寫，掃描時看不清晰。

　　2.對古詩文掌握不扎實，給上句寫下句能寫出來，但給下句寫上句卻寫不出來，主要是背誦不熟練。

　　3.常用字記憶不準確，同音字或形似字辨別不清，錯別字現象較嚴重。此類錯誤表現得最為普遍，究其原因，多是在教學過程中，學生只知死記硬背而不理解詩意造成的。

　　4.“解釋加點字”中通假字答題不完整。如“不亦說乎”中“說”只寫同“悅”，不寫“愉快、高興”(具體的含義)。

　　5.詞語古今異義不能結合具體的語句進行理解，只是望文生義，缺乏精確度。如“雖乘奔御風，不以疾也”中“奔”解釋為“奔跑”。如“以光先帝遺德”中“光”和“便扶向路”中“扶”兩詞解釋出現失誤，多解釋為“報答”、“扶著”，和原文原義相差甚遠。

　　6.學生在翻譯句子時，關鍵實詞理解不準確。如“斗折蛇行”只譯為“像北斗星和蛇那樣”，而沒有譯出“像北斗星那樣曲折，像蛇那樣彎曲爬行”，關鍵動詞“折”“行”沒有翻譯出來。

　　7.翻譯句子時，省略部分沒有補充出來，造成譯文語言不通暢。

　　8.古詩文理解上，只浮于表面，貼標簽式的，沒有內容作支撐，不能準確、全面、完整答題。

　　四、目前誤區

　　(一)古詩詞

　　1.將古詩詞閱讀教學篇目降格為背默篇目，將閱讀教學課窄化為“說文解字”課，退化為死記硬背課。

　　2.只死記硬背，不注重理解;在沒有充分理解句意的情況下，就盲目背誦。

　　3.對作者的介紹僅局限于簡單的生平，而忽略了時代背景和作者的寫作風格，知人論世不到位。

　　4.不重視誦讀教學，以講代讀，用串講串譯損耗語言的鮮活靈動，削減了文化和審美信息。

　　5.標簽式機械分析取代了對詩詞語言情味的體悟;教師對作品思想內容和藝術特色往往架空分析，和盤托出，缺乏關注人文素養。

　　(二)文言文

　　1.目標單一。即把教學目標只定位在字、詞、句的解釋和翻譯上。教法僵化，遵循一種固定的模式，介紹了作者、時代背景后，開始逐詞逐句的串講，最后作“內容分析”或“主題歸納”。

　　2.以應付考試為根本目的和任務。缺乏對中考試題的深入透徹研究，大搞考點訓練，肢解每一篇課文，造成學生理解上的只言片語，分析問題不全面。

　　3.不注重歸納整理，缺乏將文言文中常見的、有特點的、有普遍性的文言字詞(通假字、詞類活用、古今異義、一詞多義等)經常進行歸類、辨析、強調和記憶。

　　五、幾點思考

　　1.文言文的語言距離學生比較久遠，課堂上需要采用多種教學方法，適量適時補充與文本和作家有關的教學資源，利用學生的好奇心和求知欲調動學生對古詩文的學習興趣，激發學生的學習熱情。

　　2.注重積累總結，在語言文字之間建立聯系，以舊知新。對語言文字進行新舊勾連解讀，舉一反三、觸類旁通，使學生頭腦中形成清晰的知識網絡，對文本的重要字詞語句了然于心。

　　3.重視自主感悟，引導學生反復吟詠，在誦讀中多加品味，在探究中感悟深意和美。只有在反復誦讀中咀英嚼華，細細品讀，才能進入作品世界，在感受、體驗和想象中得到熏陶，提升閱讀能力。

　　4.回歸文本，把握價值。要把握文章的思想內容和藝術特色。引導學生與文本產生共鳴，能把握作者在文中表達的思想感情，了解作者和寫作背景，能知人論世，還原歷史以及文化情境，激活作者儲存在語言符號中的思想感情。

　　5.“文”與“言”的學習要并重，加強字、詞、句、文的理解時，還要從文本中學習文章的構思和表達的技巧。

　　6.夯實學生的基礎知識，注重學生對基礎知識的積累，提高學生閱讀文言文的能力。文言詞語的解釋、積累必須堅持“詞不離句”的原則，必須在語言環境中解釋詞義，做到“見‘言’知‘意’”。

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