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一年級上冊數學《有幾瓶牛奶》教學前測試題設計及測試分析
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教學前測試題設計及測試分析
——有幾瓶牛奶”——
9加幾的進位加法
在第一單元時，學生已經學習10以內加、減法，在本單元中又學習20以內的不進位加法這些為9加幾的進位加法提供了必要的支撐。本節課的難點是幫助學生理解“湊十法”算理，在以前的教學中，我始終感受到學生受不進位加法的學習的影響對于學生來說學習本課有一定的困難。并發現了一些值得思考的問題，學生類推遷移能力差，他們能真正理解運算的原理嗎？學生們學習9加幾的進位加法之前已經知道了些什么？他們學習的起點在哪里？學生學習這部分的難點到底是什么？需要我們給予什么樣的指導？為了更好地了解學生的情況，在教學9加幾的進位加法之前，我對學生進行了前測。
一、參加測試的學生情況。
測試在我自己的班上進行的，我班共有53名學生，他們比較喜歡數學，學習態度端正，善于思考問題，尤其是一些男孩子，思維活躍，好表現自己。但是也有近1/5的學生基礎薄弱，語言表達能力差，在注意力時間短。
二、測試題及測試意圖。
測試的題目有4題：
1、
1+9=2+8=3+7=4+6=5+5=6+4=7+3=8+2=9+1=10+0=
2、填空
�、攀畟�一是一個（），一個十是（）個一;
1個十和5個一合起來是（）。
�、剖簧鲜�1，個位上是4，這個數是（）。
�、牵ǎ﹤�十，（）個一，合起來是12。
�、葟挠疫吰鸬谝晃皇牵ǎ┪�，第二位是（）位。
�、�11是由（）個十和（）個一合起來組成的。個位上的“1”表示1個（），十位上的“1”表示1個（）。
3、畫一畫。
4、在桃子里填數。
這4道題的設計目的是對學生已有的知識的了解，這是學生學習9加幾的進位加法的起點。
三、測試結果和分析。
第一題，全對的52人，占98.1%；第二題全對的50人，占94.3%，反映學生的基礎比較扎實，，對算法的掌握應該是非常輕松的。第三題，全對的53人，占100%這說明對于簡單的問題，學生能借助直觀圖形解決問題，直觀形象思維比較好。大多數學生有著良好的數感。
第四題，全對的有45人，占84.9%，說明學生拆分數的能力還有待于加強。
四、我的思考。
學生“湊十”的計算思路，應該能順利進行；應該加強拆分數的能力培養。
在本節課的整個教學設計，要以學生自己“發現問題——提出問題——解決問題”的模式來進行的，充分體現了新課程標準的理念——學生是數學學習的主人。作為數學學習的組織者、引導者與合作者，我要讓孩子們在這個自主學習的活動中不斷充分、主動、積極地表現自我，同時也注意用積極的語言評價學生的學習過程，讓他們獲得一種積極的情感體驗，以幫助孩子們認識自我，建立信心。
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