吳立崗小學作文教學論

吳立崗小學作文教學論

　　導語：吳立崗先生的《小學作文教學論》對現代小學作文教學有很大的指導意義，讀罷受益匪淺，現摘錄部分觀點供大家參考。

　　一、小學作文教學的性質和任務

　　小學作文教學的核心任務是培養學生運用連貫的語言文字的能力，同時要結合著恰當地完成思想品德教育、發展認識能力、提高審美能力和培養健康個性的任務。

　　二、構建科學的小學作文訓練序列

　　要使小學作文教學在完成其主要任務——學生運用語言文字的能力的同時，全面地提高學生素質，關鍵在于構建一個科學的作文訓練序列。

　　1、我國傳統作文教學中“先放后收”訓練序列。

　　第一步是“放”，鼓勵學生馳騁想象，反彈作文，不受約束；第二步是“收”，即到一定階段，學生作文已經有了基礎，就要求他們學習精煉嚴謹的作文方法。這一段文章的文字形式可能比較粗俗，但內容卻會是比較充實豐富。

　　2、老解放區的“讀寫結合”作文訓練序列。

　　3、近年來我國小學作文訓練序列探索。

　　丁有寬“讀寫結合五步訓練”

　　第一步（一年級）：側重練好一句四要素（時、地、人、事）完整的話。

　　第二步（二年級）：側重練好九種句群

　　第三步（三年級）：側重練好七種構段法（補充式、連貫式、襯托式、呼應式、交叉式、概括式、比較式）。

　　第四步（四年級）：側重練好篇章。

　　第五步（五年級）；側重綜合提高，進行自學自得、自作自改的訓練。

　　丁有寬小學記敘文44個基本功（也稱為“四十四法”）

　　敘事四法（按事情經過敘事，按時間順序敘事，按地點轉移敘事，按時間經過結合時間順序、地點轉移交錯敘事）；

　　狀物五法（寫一個場面，寫一個景物，寫一群建筑物，寫一個自然環境，寫一個動物）；

　　寫人八法（外貌描寫，語言描寫，行動描寫，心理活動描寫，人物綜合描寫，用一事表人，用幾事表人，用幾方面品質表人）；

　　開頭五法（交代四素時、地、人、事開頭，開門見山開頭，提出問題開頭，描寫引入開頭，抒發情感開頭）；

　　結尾五法（事情結果結尾，點明主題結尾，展示未來結尾，抒發感情結尾，描寫結尾）

　　構段七法（先概括后具體或先具體后概括，先總述后分述或先分述后總述，先點后面或先面后點，先記后抒或先抒后記，夾敘夾議，連續式或遞進式，對比寫法）；

　　寫句群九法（連續結構、遞進結構、因果結構、轉折結構、并列結構、主從結構、點面結構、總分結構、概括與具體結構）

　　造句一法（寫一句“時”“地”“人”“事”四素具全的話）。

　　4、構建科學的小學作文訓練序列。

　　三、小學作文訓練體系的主系統，應該是小學生語言交際功能發展的系統

　　一、二年級發展語言的想象和自我表現功能，三、四年級發展語言的觀察和自我表現功能，五、六年級發展語文的個別影響和自我教育功能。為了激發小學生進行社會交際的動機，小學各個階段的作文教學都必須從篇章訓練著手，教會學生完整地表情達意。但是在篇章的訓練過程中，可按“直線式”的順序訓練，即一、二年級進行用詞、造句和組織句群的訓練，三、四年級進行片段（即“段”的基本結構）和最簡單的篇章訓練，五、六年級進行多種形式的篇章訓練。一、二年級重點發展想象能力，三、四年級重點發展觀察能力，五、六年級重點發展抽象概括思維能力。同時各個年級都要注意培養創造性思維能力。

　　根據各個年級的訓練重點，一、二年級宜以說寫童話體作文為主，輔之以看圖和觀察事、實物說話、寫話和最簡單的應用文，主要培養通過想象產生作文材料的能力和用詞造句的能力。三、四年級宜以觀察作文為主，以命題作文和一般應用文為輔。三年級的觀察作文宜采取“片段素描”的方法，四年級的觀察作文宜采取“敘事素描”的方法。三、四年級的作文訓練主要培養通過觀察搜集材料、命題、表現中心、組織片段和簡短記敘文的能力。五、六年級宜以各類簡單的實用作文為主，以讀書筆記為輔，主要培養根據交際需要靈活運用各種表達方式（如記敘、說明、議論、抒情、應用）的初步能力。

【吳立崗小學作文教學論】相關文章：

教學論與教學設計05-20

論新課改下小學體育教學模式論文12-12

論現代信息技術對小學數學教學的作用12-13

傲立的小草作文03-08

立雞蛋的啟示作文11-28

立雞蛋作文（精選37篇）08-21

大教學論讀書筆記02-15

《有效教學論》讀書筆記12-11

吳亞軍的鞋子哲學02-27

論如何進行高中的作文教學03-29