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心理學考研中的興趣測量（通用6篇）
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心理學考研中的興趣測量 1
心理學測量是心理學考研的重點，也是心理學考生必須掌握的心理學技能。掌握心理學測量至關重要。今天小編就帶大家一起學習心理學測量中的興趣測量。
1、在興趣測量方面貢獻最大的是：
史特朗，他在1927年完成了第一個正式的職業興趣量表。另一個主要貢獻者是庫德。
2、興趣的研究：
(1)荷蘭德認為：興趣是個體人格的表現，個體對職業的選擇受到動機、知識、愛好和自知力等因素的支配，但最主要的影響因素是興趣和人格。荷蘭德界定出六種主要人格或興趣類型，與它們相應的是六大普通職業主題。
(2)羅伊認為，職業興趣及職業選擇的首要因素，是由兒童與家庭成員的關系造成的。一個溫暖、和諧的家庭會使兒童成為“以人取向”者，而一個冷漠、疏離家庭中的兒童則具有“以事取向”的'特點。職業選擇的另一個維度是從“有目的交流取向”到“利用資源取向”。依據這兩個連續的維度，可以對職業角色進行分類
3、史坎興趣量表：
其前身是史特朗職業興趣量表(SVIB)。SVIB是由史特朗在1927年首先編制，當時僅適用于男性。專門為女性而編制的量表則于1933年出版。
4、總加量表：
里克特1932年所設計的總加評定法在編制態度量表時較為簡易。這種方法假設每一項目都具有同等量值，不同被試對同一項目反應上的程度差異可以進行分極評定。
心理學考研中的興趣測量 2
第1章 概論
1、中國古代心理測量簡述：
�。�1）公元六世紀初，南朝人劉勰的著作《新論專學》中提到了類似現代“分心測驗”的思想。
�。�2）在中國古代，“七巧板”是很常見的一種兒童玩具，其實它可以作為創造力測量的工具。
�。�3）中國古代心理測量的思想中包含著典型的東方文化特點：定性描述及帶有道德判斷色彩。
2、中國近代心理測量的出現：
�。�1） 樊炳清先生首先介紹了比內·西蒙智力量表。
�。�2） 北京高等師范學校和南京師范學校建立了我國最早的兩個心理學實驗室，廖世承和陳鶴琴先生在南京高等師范學校開設心理測驗課。他倆正式出版《心理測驗法》一書。
�。�3）1922年夏天，中華教育改進社聘請美國教育心理測驗專家麥考爾來華講學。
�。�4）1924年，陸志韋先生發表了《訂正比內西蒙智力測驗說明書》，30年代又與吳天敏再次做了修訂。
�。�5）1931年由艾偉、陸志韋、陳鶴琴、蕭孝嶸等倡議，組織并成立了中國測驗學會。
�。�6）1932年《測驗》雜志創刊。
�。�7）至抗戰前夕，由我國心理學工作者制定或編制出的合乎標準的智力測驗和人格測驗約20種，教育測驗50多種。
3、中國現代心理測量的發展：
�。�1） 1936年，蘇聯在批判“兒童學”時擴大化，心理測驗也被一概禁止。
�。�2）從1978年北京大學首建心理系開始，心理測驗才重新得到恢復。
�。�3） 1979年，林傳鼎、張厚等以國外資料為參考，編制了少年兒童學習能力測驗。
�。�4）1980年初，北師大心理系開設了心理測量課。1984年，在北京召開的第五屆全國心理學年會上，成立了心理測驗工作委員會，加強了測驗工作的指導和監督。
4、科學心理測驗的產生：心理測驗的產生，是出于實際需要。最初，人們用測驗，是因為要治療智力落后者和精神病病人。
�。�1）法國的醫生艾斯奎羅第一個把智力落后與精神病分開。他認為，精神病以情緒障礙為標志，不一定伴隨智力落后，而智力落后則是以出生時或嬰兒期表現出來的智力缺陷為主要標志。
�。�2） 50多年后，法國的心理學家比內提出應該從正常學校學習的兒童中篩選出不適應的兒童，安排在特殊的班級里學習和教育。此舉動導致了心理測驗史上重大事件的發生--第一個智力測驗的誕生。
�。�3）實驗心理學的誕生是心理測驗產生的另一個重要原因。實驗心理學的誕生和發展，還給心理測量帶來了另一個副產品：嚴格的標準化程序。標準化是現代心理測驗的重要評價指標。
5、西方早期的心理測驗嘗試：
�。�1）弗蘭西斯高爾頓是第一個倡導心理測驗的人。他于1884年在倫敦國際博覽會上專門設立了一個“人類測量實驗室”。他的這一舉動是心理測驗史上第一個大規模系統地測量個體差異的嘗試。
�。�2）高爾頓還是使用評定量表和問卷法的先驅。并且他發展了分析個體差異資料的統計方法，不僅擴充了古特列特的百分位法，而且創造了粗淺的相關計算法。
�。�3）美國心理學家卡特爾1980年發表《心理測驗與測量》一文于《心理》雜志上，這是在心理學文獻中首次出現“心理測驗”一詞。
6、比內·西蒙量表的`誕生及心理測驗的發展：
�。�1） 19比內為了鑒別弱智兒童，他與西蒙合作編制成了世界上第一個科學的智力測驗--比內·西蒙量表。19，他在《心理學年報》上發表了文章《診斷異常兒童的新方法》，介紹了該量表，歷史上稱為“1905量表”。從此，比內·西蒙量表宣告誕生。
�。�2）比內·西蒙量表自1905年發表后，比內和西蒙親自主持過兩次修訂，一次在19，一次在19，此時比內已不幸去世。
�。�3）1905年量表主要強調的是判斷、理解和推理能力，也就是比內認為的智力的基本組成成分。1908年版的量表刪掉了1905年版中不合適的題目，增加了新題目，題目總數大59個。所有測驗題目按年齡分組，從3 ~ 13歲。測驗的結果用“智力水平”來表示。人們常叫它為“智力年齡”。它表示一個兒童能完成何種年齡水平的兒童所能完成的測驗。
�。�4）最有名的是19出版的美國斯坦福大學的推孟教授修訂的“斯坦福-比內量表”這一量表首次使用了“智力商數”的概念，簡稱為IQ，是心理年齡和實際年齡的比值。
�。�5）比較有名的幾個測驗。
1 、智力測驗：推孟的研究生歐提斯編制的團體智力測驗，最后在次基礎上發展出美國陸軍用甲、乙兩種測驗。有基于因素分析理論編制的測量多項能力的韋克斯勒的兒童智力量表。還有桑代克編制的標準化教育測驗。
2 、人格測驗：19武德沃斯設計的“個人資料調查表”。19問世的羅夏克墨跡圖測驗（RIT）和于1943年首次出版，由哈撒韋和麥金利編制的目前影響最大的MMPI-明尼蘇達多相人格調查表。
3、測量是：就是根據一定的法則用數字對事物加以確定。測量就是確定一個事物的屬性的量多少。因此，我們所指的測量，就是根據一定的法則，采用一定的操作程序，給事物確定出一種數量化的價值。
4、測量的要素是：參照點和單位。
參照點：它可以分為兩種，一是絕對的零點；二是相對參照點。最理想的參照點是絕對零。心理測量中所用的參照點都是人為的，因而測量的結果常常不能以“倍數”來解釋。如IQ = 100的人IQ = 50的人的智力的兩倍。
5、量表是：就是有參照點和單位的連續體。
6、量表的種類有：量表是由人來制訂的，依單位和參照點的不同，量表的種類也不一樣。根據測量精度高低，斯蒂文斯將量表分為四個水平，由低到高分別為：命名量表、順序量表、等距量表和等比量表。
種類定義特點備注
命名量表只是用數字來代表事物或對事物進行分類。命名量表中的數字沒有任何數值意義，不能作量化分析。無大小意義，只表明類別。無參照點和單位。無法比較大小或進行任何數學方法運算。
順序量表表明類別的大小或某種屬性的多少。主要用于分等論級和分類。數字僅表示等級并不表示某種屬性的真正量或絕對值。無參照點（沒有絕對零度）和單位。無法進行數學方法運算。
等距量表存在大小關系。無絕對零度，但存在相對零點�？梢赃M行數學運算，有相等單位。
等比量表是最精確的測量。大多是物理量表。而心理量表只能達到等距量表水平�？梢灾朗挛镏g的某種特點上相差多少及它們之間的倍數關系。有相等單位和絕對零點�？梢赃M行數學運算。
11、心理測量是：就是通過觀察人的少數有代表性的行為，對反映在人的行為活動中的心理特征，依確定的原則進行推論和量化分析的一種科學手段。
12、著名的心理測驗學家安娜斯泰西認為：心理測驗實質上是行為樣本的客觀和標準化的測量”。
這一定義包含有至少三個基本要素：行為樣本、客觀測量和標準化。心理測驗要測量的是心理特征，但它要通過測量人的行為來實現，從行為測量中來推知心理特征。這就要找有代表性的少數行為作為全部行為的樣本。
13、關于心理測量中的標準化：心理測量要做到客觀必須在測驗編制、實施、評分、解釋過程中減少主試和被試的隨意性程度。標準化的測量是測量客觀性的根本保證。
14、心理測驗的性質：間接性、相對性、客觀性。
15、心理測驗的種類：
�。�1）按測驗的內容分：能力測驗（智力測驗、反應能力測驗）；學績測驗，如成套的成就測驗；人格測驗如EPQ、MMPI等。
�。�2）按測驗的對象特點分：個別測驗和團體測驗。
�。�3）按測驗表現形式分：文字測驗（紙筆測驗）和非文字測驗。
�。�4）按測驗的目的分：描述性測驗、診斷性測驗、預測性測驗。
�。�5）按測驗的時間分：速度測驗和難度測驗。
�。�6）按測驗要求分：有最高作為測驗和典型行為測驗。前者要求被試盡可能作出最好的回答，而且有正確的答案。能力測驗、學績測驗均屬此類。后者要求被試按照日常習慣回答，無正確答案，所有人格測驗均可稱為典型行為測驗。
16、心理測驗的功能：
�。�1）從實際應用角度看：選拔人才、崗位安置、診斷、評價、輔助咨詢。
�。�2）從理論研究角度看：搜集資料、提出和驗證假設、實驗分組。
17、正確的測驗觀：
�。�1）測驗是重要的心理學研究方法之一，是決策的輔助工具。
�。�2）心理測驗作為研究方法和測量工具尚不完善。心理測驗的最大問題是理論基礎不夠堅實。
�。�3）科學地看待測驗，防止亂編濫用。
18、錯誤的測驗觀：測驗萬能論、測驗無用論、文化公平測驗（只有相對的文化公平，沒有絕對的文化公平）、心理測驗即智力測驗。
第2章 心理測驗的編制
1、心理測驗的目的是指：我們編測驗干什么用。
2、測驗目的種類：
�。�1）顯示性測驗是指：測驗題目和要測量的特征相似的測驗，比如成就測驗。
�。�2）預測性測驗是：為了預測一些沒被測量的行為的測驗。
3、心理測驗的目標是指：編制的測驗是測什么的，即測什么樣的心理特征或人格特點。
4、目標分析依測驗不同可分為：
�。�1）工作分析：對于預測或選拔用的測驗，主要任務就是對所預測行為活動做具體分析，即任務分析或工作分析。
�。�2）對特定概念下定義：
�。�3）確定測驗的具體內容。
5、命題的基本原則：
�。�1）試題要符合測驗的目的。
�。�2）內容取樣要有代表性。
�。�3）題目格式要不被人誤解。
�。�4）語句要簡明扼要。既排除與答題無關的因素，又不能遺漏答題所依據的必要條件。避免使用生僻的字句或詞匯。
�。�5）答案確定，不應引起爭議。（創造力測驗和人格測驗除外）。
�。�6）題目間內容相互獨立、互不牽連，對不同題目的回答不致相互影響。
�。�7）題目不能含有答題傾向的線索。
�。�8）題目內容不超出受
心理學考研中的興趣測量 3
一、成就測驗的歷史發展：
1.最遲在漢朝，中國便已經有了非正式的考試制度。公元1370年（明朝初期）筆試成為科舉取士的一部分，這可視為成就測驗的正式開始。
2.今天在世界各地廣泛應用的標準化成就測驗發源于美國，始創者是賴斯。另外一個早期的奠基人是桑代克。并且桑代克被公認為是教育測驗的鼻祖。
二、成就測驗和智力測驗、能力傾向測驗的區別：
成就測驗和智力測驗、能力傾向測驗的測量對象都是認知性特質。這三種測驗都是測量個體從與環境的相互作用經驗中發展出來的能力。所以在本質上，它們有相同之處。能力傾向、智力測驗所測量的也可以看作一種“成就”。不過，如果從測驗的目的、性質及所含蓋的經驗范圍來看，這三種測驗仍有某些不同之處，不能相互取代。
就測驗的對象而言，三者本質上有重疊之處，無法加以截然區分。大多學者認為成就測驗測量的是一些特定的、限定于某一范圍的`能力和知識，而另兩者所測驗的則為一般性的、較為廣泛的能力。
從功能上看，成就測驗也不同于智力、能力傾向測驗。后兩者的主要功能是預測一個人在未來的教育、訓練或工作經驗中可能的表現，它們的使用是在教育或訓練程序以前，用以反映被試是否有接受某種課程或專業技能訓練的能力。成就測驗則是評估被試在接受一些教育或訓練程序后所獲得的學習成果，它的實施發生在教育、訓練過程后。在測驗的技術品質上，成就測驗要注重內容效度，而能力傾向、智力測驗則必須有較高的預測效度，否則就失去其基本價值。
三、成就測驗的功能：
考查和報告學習成就、篩選和安置、診斷、評估教育計劃或教育質量。成就測驗可以用于評估某種教學法和教學程序的功效，以作為改進教材和教法的參考。
四、成就測驗的分類：
成就測驗可從其內容、用途、編制方法和原理等四個方面進行分類，具體可分為：單科測驗與成套測驗、評估性測驗和診斷性測驗、標準化測驗和教師自編測驗、常模參照測驗和效標參照測驗。
五、低成就與學習障礙的評估：
1.低成就是指：學生在學業上的成就低于其所具有的學習能力。
2.學習障礙可視為低成就中的一類。有關學習障礙的定義，使用最廣的是美國聯邦法的規定：“學習障礙是指和口頭或書面語言的理解和應用有關的一種或多種基本心理過程有障礙，這種障礙可表現在聽、想、說、讀、寫或數學運算的能力不足�！�
3.學習障礙的'特點：
�。�1）學習成就和一般智力之間不一致。
�。�2）習障礙的絕大多數定義包含了排除標準。
�。�3）障礙是異質性的。
�。�4）習障礙是一類發展現象。
�。�5）習障礙個體經常會因學業成就差而遇到社會交往和情緒適應上的困難。
六、學習障礙的評估：
1.在學習障礙的評估中，最基本的工具是：信度、效度可靠的成就和智力測驗。大多數學習障礙組合測驗包括這兩個領域的主要測量工具，如斯坦福-比內智力測驗、韋克斯勒兒童智力測驗及皮波迪個人成就測驗、考夫曼教育成就測驗等。
2.為了保證兒童能從學業方面的補救措施中受益，測驗者有必要了解是否有社會交往和情緒適應問題。在這方面常用的測驗工具有：兒童人格問卷（PIC）和考納斯教師評定量表（CTRS）
七、兒童多動癥的評估：
兒童多動癥或稱注意缺陷多動癥（ADHD）是一種行為綜合癥。癥狀為注意缺陷、多動，患者有輕微的腦功能障礙�？技{斯編制了一系列辨別兒童多動及其他行為問題的評定量表。其中，考納斯教師評定量表有兩種版式，一個包含28個項目（CTRS-28），一個包含39個項目（CTBS-39）另外考納斯父母評定量表（CPRS）也有兩個版式：一個包含48個項目（CPRS-48），另一個包含93個項目（CPRS-93）
心理學考研中的興趣測量 4
一、考研心理學大綱變化綜述
1、大綱結構沒有變化
(1)考試科目不變。仍然是基本的6門科目：心理學導論、發展心理學、教育心理學、實驗心理學、心理統計和測量。
(2)傳統的題型不變。即單項選擇題、多項選擇題、簡答題、綜合題，每門科目所占的分值比例仍保持不變。
(3)考察的目標不變。要求考生系統掌握心理學學科的基本理論、基本知識和基本方法，能夠運用所學基本理論和基本知識和基本方法分析和解決有關理論問題和實際問題。
2、考試的整體難度變化不大
大綱考查的知識點及相關內容沒有大的變化，因此可以預測整體難度應該與去年保持一致。
二、20考研心理學學科考試特點
作為一門中間學科的心理學，它既具有自然科學的性質又具有社會科學的性質，涉及的內容分為兩大部分：理論研究(心理學導論、發展心理學與教育心理學)和方法研究(實驗心理學、心理統計與測量)
考研心理學考查的6門科目中，心理學導論、發展心理學與教育心理學主要考查對基本事實、基本概念、基本理論等內容的掌握。而實驗心理學、心理統計和測量則偏重考查對各種研究方法和技術的掌握。雖說考查的內容差異很大，但也有許多相通之處，理論研究促進了心理學原理、概念和理論的發展，為方法研究提供理論基礎；同時方法研究也進一步將理論轉化成現實，所以在復習心理學考研時，需要理論聯系方法、理論聯系實際，與現實生活密切聯系起來進行理解和運用。而且各科目之間也是相互關聯的，可以互相補充和鞏固，因而聯系起來學習會事半功倍。
心理學導論、發展心理學與教育心理學這三門課程理論體系龐雜，各種理論觀點和流派繁多，識記的內容偏多，但脈絡相對比較清晰，因此在復習的時候，大家要注重理解地記憶，多歸納總結，多梳理其中的關系，并同時將原理和實例結合起來理解，這樣會事半功倍。實驗心理學、心理統計和測量是大家普遍認為較難的部分，尤其對于文科類跨專業的`考生來說更是比較頭疼。要想學好這三門課程，其策略就是先把理論研究透，熟練掌握各種研究方法，再多做題進行訓練，注重培養自己的邏輯思維能力和動手能力。
考試大綱是研究生入學考試的綱領，有些考生對大綱的重視度不夠，認為它幾乎涵蓋了書中的所有知識點，沒有重點和非重點的區分，其實不然。畢竟心理學考查的科目有6門，知識點無數，如果不按照大綱來進行復習，那么就會浪費大量的時間。每年心理學考試的出題范圍一般不會超出大綱，因此大家只要把大綱所列的知識點掌握了，考試就沒有問題。因為心理學統考是沒有指定參考書目的，因此大家在復習時一定要仔細研讀大綱中的考查目標，對大綱知識點進行擴展性記憶，多讀相關的心理學書籍，把每個知識點弄懂弄透。同時一定要帶著思考和問題去復習每一個知識點，認真研究歷年真題的出題規律，預測可能出題的角度，就一定會達到事半功倍的效果。
三、20xx年考研心理學大綱特點
1、考查目標
要求考生系統掌握心理學學科的基本理論、基本知識和基本方法，能夠運用所學基本理論和、基本知識和基本方法分析和解決有關理論問題和實際問題。
2、考試形式
答題形式是閉卷、筆試。
試卷滿分為300分，考試時間為180分鐘。
3、試卷內容結構
心理學導論 約100分
發展與教育心理學 約70分
實驗心理學 約60分
心理統計與測量 約70分
4、試卷題型結構
單項選擇題(65小題，每小題2分，共130分)；
多項選擇題(10小題，每小題3分，共30分)；
簡答題(5小題，每小題10分，共50分)；
綜合題(3小題，每小題30分，共90分)
5、試卷總題量
共83道題目。
四、20xx年考研心理學考試范圍變化
考試范圍相比沒有變化。
1.考研教育學考研經典練習題
2.20xx年考研全面解析：考研初試
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6.�？粕梢钥佳袉醎�？粕佳袟l件
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10.2018考研：全國七大地區考研名校推薦
心理學考研中的興趣測量 5
1、心理學導論
包括普通心理學和社會心理學兩門。
普通心理學是進行心理學復習和以后進行進一步心理學知識深造的基礎，從考試分值上也可以看出這門科目的重要程度。
社會心理學是從開始大綱新加入的內容，涉及的也是社會心理學中最基本的心理現象和基本原理。
在復習程度上：首先，要對基本的基本概念、事實和理論都很熟悉，要達到能再認的程度，對于心理學基本的流派以及各個流派的基本觀點也要很清楚；其次，按照大綱列出的心理學導論的13章內容，前五章是比較簡單和基礎的，在考試當中是次重點。
但一些基本的理論或心理現象也是需要理解記憶的，從第六章記憶到十二章人格，這部分內容比較多，特別是涉及一些理論要在理解的基礎上記憶，這部分出簡答題的可能性是比較大的，第十三章是社會心理學的內容，涉及比較簡單的社會心理學現象，要達到能夠對知識點再認的程度。
在復習方法上：普通心理學在剛開始看的時候要認真看教材，不要只背簡化版的大綱或是背誦版資料，因為普心涉及的小知識點或有助于理解的內容，在教材上會更加形象和明晰。在對教材熟悉一兩遍后，可以形成這部分知識的框架，接著就可以進行下一步的記憶。社會心理學部分是相對簡單的，對于基本的社會心理學現象能夠達到再認的程度。
2、發展心理學
這門課涉及的是個體從胎兒到死亡的一生中心理的發展與變化。
在復習程度上：首先要對一些基本的年齡段劃分以及具有代表性的心理現象出現的時間等能夠熟悉和再認，其次，對于基本的發展心理學理論的觀點要能夠非常熟悉，一些重要的發展心理學家的觀點要能夠回憶。
在復習方法上：在對教材基本的框架熟悉后，可以按照橫向和縱向兩條主線進行知識的系統梳理�？v向上，就是按照年齡段從胎兒、嬰兒一直到成年、老年的心理發展特點進行總結，總結出各個心理發展期的主要特點。橫向上，按照認知、個性社會性等方面總結個體從出生一直到老年的變化特點。
3、教育心理學
這門課涉及心理學在教育中的應用，主要是教與學的心理，包括學習理論、學習動機和學習遷移等。這部分內容相對來說難度不大，但記憶的東西也比較多，特別是學習理論這部分。
在復習程度上：學習理論部分是最基本和最重要的，這部分知識點最好能夠記憶。學習動機、學習遷移等部分的小的知識點要在理解的基礎上記憶。
在復習方法上：可以將各個部分的知識點列出一個大的框架，按照分類、理論等的思路進行復習。
4、心理統計
這門課是心理學復習中更偏重理解性的知識也是一門方法基礎課。主要涉及心理學數據的分析，包括描述統計和推斷統計。
在復習程度上：關鍵是要理解基本的概念明確各種統計的基本方法，同時能正確解釋統計結果。
在復習方法上：可以按照描述統計和推斷統計兩個主要部分進行復習，明確各種統計方法應用于什么樣的資料。值得注意的是心理統計并不像純數學那樣，需要進行繁雜抽象的`公式推演，對于一些公式，能夠理解推導更好，但絕對不要把注意力放在公式的記憶上，因為心理統計關注的是應用，要求知道什么情況下用什么樣的統計方法以及如何根據統計結果進行解釋。
5、心理測量
心理測量考察的主要是心理測驗的原理以及測量編制的相關問題，如果說心理統計處理的數據是實驗室實驗得到的數據的話，那么測量主要涉及的是與心理量表有關的知識，如量表編制的原理、編制方法以及量表質量的評價四度等。心理測量的重點是原理部分，這部分內容要在理解的基礎上記憶，簡答題也通常會出現在這里，包括經典測驗理論以及信效度、常模等內容，次重點是常見的心理測驗以及兩個新的測驗理論。
復習時，可以在過完一兩遍書對書里的內容有個大體了解后，按照心理測驗編制和應用的整個程序來梳理原理部分的知識，這樣會對每塊知識點更為明晰，也能理解地更為準確透徹。關于測驗的四度，要理解且識記計算方法以及影響因素。對于后面的基本心理測驗部分，最好能夠列出來每個測驗的一些基本特點，如測驗性質智力、人格等，常模、解釋等。
6、實驗心理學
這門科目主要涉及心理學中的實驗設計以及一些經典的實驗，可以說，心理學的實驗是得到心理學中基本原理或概念的基礎，因此，實驗心理學的地位也就不言而喻了。
實驗心理學的重點是實驗設計以及與此相關的實驗變量的控制，除此之外，還有心理物理法、信號檢測論等，心理學的經典實驗也是重點。
在復習時，對于實驗設計，首先要注意弄懂書中的實驗設計，自己能夠總結出經典的實驗范式，然后模仿書中的實驗，做一些相關的質量比較高的習題，進實驗設計訓練，對于實驗變量的控制，要注意記憶和區分一些基本的變量控制方法經典的實驗部分，要弄清楚實驗的原理、實驗的方法或范式以及實驗結論等。
總體來看，這六門課在復習時，基本上可以按照導論、發展教育、統計測量以及實驗這樣的順序去看，注意要分配好大的時間階段，定好復習計劃，一般采用并三步復習法是比較好的，也就是在考試前至少看完三遍書。
對于導論這種分值比較大的科目，看到四五遍都是不為過的，但可能每一遍的側重點不一樣，同時要根據自己的實際情況進行調整，統計測量和實驗要在理解的基礎上進行記憶，注重問題的實際應用。
心理學考研中的興趣測量 6
1、特征比較模型
從邏輯上講，語義記憶可以根據一些特征來組織，特征比較模型認為，概念按照一些特征或屬性存儲在記憶中。定義特征是指那些必要的特征；特點特征是指那些僅僅是描述性的、并不必要的特征。特征比較模型的證據，主要來自采用句子核證技術所完成的一些實驗。在這類實驗中，被試看一些簡單句，然后根據頭腦中所存儲的語義知識，判斷句子的真假。被試的反應潛伏期被記錄下來。使用這種技術，一個普遍的發現是典型性效應，即當一個項目是某個范疇的典型成員時，被試的判斷更快。然而，特征比較模型難于解釋同樣是使用句子核證技術，所獲得的另一個普遍的發現，即范疇大小效應。該效應是指，當一個項目所屬范疇的成員數目少時，被試判斷更快。按照特征比較模型，小范疇定義特征的數目更多，因此，特征比較需要花的時間應該更長（不是更短），這顯然同范疇大小效應的實驗發現相矛盾。
2、原型途徑觀點、特點
�。�1）按照Rosch（1973）的理論，人們根據原型來對范疇進行組織。所謂原型，是指一個范疇的最典型的項目。值得注意的是，范疇的原型，不必真的在現實世界中存在。還指出范疇的各個成員之間，可以在與原型接近的程度上有區別。原型途徑認為，不是范疇的所有成員都平等。相反，一個范疇傾向于具有等級組織的'結構。其中，一段是最有代表性的或與原型最接近的成員，另一端是離原型最遠的成員。
�。�2）簡述原型特點。
原型經常被當作范疇的樣例；
原型能擔任參照點的角色；
啟動之后人們對原型的判斷更快；
在句子中，原型可以替換范疇名稱；
原型具有相似家族范疇的普遍屬性。
啟動效應：如果目標項目出現之前，先出現一個有某種關系的啟動項目，那么，被試對目標項目的反應快。
3、語義記憶
從幾個不同的水平來組織。如“家具”、“椅子”和“扶手椅”。同樣一個物體，可以屬于幾個不同的相關的范疇。一種范疇水平叫做上位范疇，如“家具”；第二種范疇水平叫做基本范疇，如“椅子”；第三種范疇水平叫做下位范疇，如“扶手椅”。
4、基本范疇具有特殊的地位：
�、湃藗冇没痉懂犆Q來標明物體的身份。當人們想表達一個概念時，基本范疇已經足夠了；⑵基本范疇成員具有普遍屬性；⑶基本范疇名稱產生啟動效應。⑷需要說明的是，盡管基本范疇對于普通人具有特別的價值，但是，對于專家來說，下為范疇可能也有特殊意義。
評估語義記憶的方法
范疇流暢性；語義范疇判斷；圖片分類；對癥命名；口頭閱讀；詞圖匹配；口語詞書寫詞匹配；同義判斷；詞語義聯想；根據描述命名；特征核證；語義相似判斷。
一、負啟動效應
1、Neill創設并比較了兩種條件。一種條件下，當前刺激詞的印刷顏色與先前刺激詞的意義匹配。如被試先看到用紅色墨水印刷的“GREEN”(意義為“綠”)，緊接著看到用綠色墨水印刷的“BLUE”(意義為“藍”)。另一種條件下，當前刺激詞的印刷顏色與先前刺激詞的意義，并不匹配。Neill所感興趣的是前一種條件。后一種條件實際上只是充當基線。Neill要求被試命名Stroop刺激詞的印刷顏色。他發現，前一種條件下，被試的顏色命名顯得特別困難。Neill認為，一定是起干擾作用的Stroop刺激詞的意義，如紅色墨水印刷的“GREEN”一詞的意義“綠”，受到了抑制。其邏輯是，如果被抑制的意義(如“綠”)后來恰好變得與任務有關，如后來的刺激“BLUE”正是用綠色墨水印刷的，那么，被試對后來的刺激詞的印刷顏色進行命名，要相對困難。Tipper將上面這種現象命名為負啟動。
二、負啟動反轉
Neill(1977)在實驗中發現，當使用寬松指導語，即指導語不強調準確時，負啟動消失，而出現正啟動，這種現象被稱作負啟動反轉。一種解釋是，過分強調速度，將導致被試不可能有足夠的時間，來抑制最初被激活的無關信息的表征。一旦這樣的表征后來變得與任務有關，正啟動效應就有可能出現，即觀察到反轉。
三、返回抑制
通常，有效提示會促進加工，然而，外周提示之后延遲300ms或更長時間，那一位置的目標覺察，不僅沒有受到促進，反而變慢，這種效應稱為返回抑制。研究者認為，這種抑制能夠保證高效的視覺搜索。具體地說，一旦注意已經指向某一位置，那一位置即被加上標簽，結果無需返回去再次搜索那一位置。沒有這樣的記錄，搜索過程將處于一遍又一遍地重復訪問同樣位置的危險之中。
四、腦損傷病人的注意缺陷
1、視覺忽視：視覺忽視病人通常右半球頂葉受到損傷。這種損傷導致他們在簡單的定向任務上存在困難，換句話說，他們不能注意到對側空間。
2、Driver和Halligan設計一個非常巧妙的實驗。在這項實驗中，環境空間和以客體為中心的空間互相對立。其邏輯是，向視覺忽視病人呈現一幅圖，圖上畫有兩個無意義圖形，要求病人判斷兩個無意義圖形是否相同。當環境軸和客體軸相同時，病人將作出錯誤的判斷，即認為兩個圖形相同。Driver和Halligan想知道，如果畫有無意義圖形的紙旋轉，因此客體的關鍵部分跨環境軸，從被忽視的空間移到非忽視空間。結果顯示，當畫有無意義的紙旋轉之后，病人仍然認為兩個圖形相同。這說明病人忽視的是客體的一側。Driver和Halligan的實驗非常清楚地證明，視覺忽視可以是客體主軸的一側，而不簡單是那個客體所占據的空間的一側。
3、Hillis，Mordkoff和Caramazza對一名半側空間忽視病人進行研究，該研究為回答注意窗口大小究竟是否可以調整，并進而揭示空間注意機制，提供了非常好的來自病灶性腦損傷病人的證據。病人NG，在臨摹、劃線、閱讀、書寫和其它視覺任務上，表現出嚴重的右半空間忽視。改變或調整NG期待空間的大小，是否會影響在特定位置上所呈現的刺激被忽視一側(右側)的目標覺察成績。刺激為視覺呈現200毫秒的圓環這些圓環或者左邊有缺口，或者右邊有缺口。NG的任務是判斷圓環上是否有缺口。如果認為有，就按一下空格鍵，如果認為沒有，不按任何鍵。
通過在在不同位置上呈現圓環，來改變注意窗口大小。結果發現，當圓環總是出現在屏幕中心，并且缺口在右邊時，NG的漏報率為94%。然而，當圓環隨機地出現在左、右或中心等不同位置時，對出現在屏幕中心且缺口在右邊的圓環，NG的漏報率下降到46%，而出現在屏幕右側且缺口在右邊的圓環，漏報率為88%。顯然，同樣是出現在屏幕中心缺口在右邊的圓環，在不同條件下，漏報率卻發生了很大變化。左、右或中心等不同位置上隨機地呈現圓環，使得右半空間忽視病人NG的漏報率大大下降。這說明NG能夠在期望和任務要求的基礎上，調整注意窗口的大小。
通過變化刺激(圓環)大小改變注意窗口的大小。所有的圓環都呈現在屏幕中心。結果發現，當只出現小圓環且小圓環的缺口朝右時，NG的漏報率為92%。然而，當大、小圓環隨機出現時，同樣是缺口朝右的小圓環，NG的漏報率下降到60%。顯然，出現的大圓環放大了NG的注意窗口，使得這種條件下，缺口朝右的小，圓環上的缺口，遠離注意窗口的邊緣，因此覺察成績有所改善。
上述兩項實驗說明：
�、虐肟臻g忽視并不損傷病人調整注意窗口大小的能力，因此有必要對注意損傷的性質作限制；
�、品莾瀯蓓斎~損傷，能導致半空間忽視這種注意缺陷的梯度變化。注意窗口的中心，忽視現象最輕，腦損傷對側注意窗口的邊緣，忽視現象最嚴重。
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