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小學語文搭石教案
【搭石】(dā shí )是人們在過往沒有架橋的溪流、河溝，或淺水枯河、泥濘路面等時用石塊鋪設的一種簡易通道。所選石塊一般為天然呈方形狀或平頂狀，所有石塊按等二尺距離擺放。不很平穩，走快才能保持平衡。也為一道風景。一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結著故鄉小路，也聯結著鄉親們美好的情感(石頭型狀方正，這樣平穩)。下面是小學語文搭石教案，歡迎閱讀。
小學語文搭石教案
一、教學內容：人教版第七冊《21 搭石》
二、教學目標：
1、認識7個生字，會寫11個生字。正確讀寫“山洪暴發、間隔、懶惰、清波漾漾、理所當然”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，從中受到感染和熏陶。
3、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。
三、教學重、難點：
體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。
四、教學流程：
第一課時
(一)情境導入，揭示課題：
同學們，這就是作者劉章爺爺的家鄉，那里有連綿起伏的群山，有郁郁蔥蔥的樹木，還有一條清澈見底、潺潺而流的小溪，但每每回憶起家鄉，作者覺得最美的還是家鄉的搭石。這節課我們來學習第21課《搭石》(板書課題)。質疑。
(二)初讀課文，整體感知：
1、自由讀課文，讀準字音，讀通課文，遇到不好讀的詞語或句子就多讀幾遍，爭取在最短的時間內把課文讀通順。
2、反饋字詞：
譴責 懶惰 協調有序 清波漾漾 人影綽綽 溪水猛漲 脫鞋綰褲 理所當然 倆人
(1)理解“譴責”的意思。
(2)通過理解“脫鞋綰褲”的意思，理解搭石對于家鄉人的重要性。
(3)理解“人影綽綽”中“綽”的意思。
3、指名讀課文，思考：這篇課文主要寫了什么?(理清課文思路)
(三)再讀課文，深入體驗：
1、再讀第一段，你能不能試著用自己的話來說一說，到底什么是搭石呢?
2、搭石在我們的眼里是那么平凡，但在作者的眼里卻是那么美，他覺得，搭石(引讀)構成了家鄉的一道風景。
3、那你覺得搭石這處風景美在哪兒呢?默讀課文第2、3自然段，找一找，畫一畫，想象著那是怎樣的畫面，批注你的感受，再讀一讀。
4、交流匯報：
(1)第二段：“上了點年歲的人，無論怎樣……直到滿意了才肯離去�！�
①想象：這上了點年歲的人可能會怎么想?
②追問：你不是急著趕路嗎?
③小結：原來家鄉人心里想的是別人啊!(有感情的朗讀)
(2)第三段：“每當上工、下工，一行人走搭石……給人畫一般的美感�！�
①讓我們也加入到走搭石的人群中吧!
②協調有序：我們合作讀文，體會“協調有序”(配樂朗讀)
③清波漾漾、人影綽綽：同學們，剛才走搭石的時候，你都仿佛看到了什么?
這就是課文中所說的清波漾漾、人影綽綽
④能通過朗讀把我們帶入到這么美妙的畫卷中嗎?(配樂齊讀)
(四)總結：
是呀，這小小的搭石上有音樂美、畫面美，更有家鄉人們的心靈美，難怪作者說這搭石構成了家鄉的……
那么，搭石上還有哪些美呢?我們下節課再來學習。
《搭石》教學實錄
一、教學內容：人教版第七冊《21 搭石》
二、教學目標：
1、認識7個生字，會寫11個生字。正確讀寫“山洪暴發、間隔、懶惰、清波漾漾、理所當然”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，從中受到感染和熏陶。
3、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。
三、教學重、難點：
體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。
四、教學流程：
第一課時
(一)情境導入，揭示課題：
師：同學們，這就是作者劉章爺爺的家鄉，那里有連綿起伏的群山，有郁郁蔥蔥的樹木，還有一條清澈見底、潺潺而流的小溪，但每每回憶起家鄉，作者覺得最美的還是家鄉的搭石。這節課我們來學習第21課《搭石》(板書課題)。
師：看到這個題目，聽到這個陌生的名字，你有沒有什么問題要問?
生1：什么是搭石?
生2：搭石搭在哪?
生3：搭石是干什么用的?
師：那就讓我們帶著這些問題來讀書，相信書中總會有大家需要的答案。
(二)初讀課文，整體感知：
1、自由讀課文，讀準字音，讀通課文，遇到不好讀的詞語或句子就多讀幾遍，爭取在最短的時間內把課文讀通順。
2、反饋字詞：
譴責 懶惰 協調有序 清波漾漾 人影綽綽 溪水猛漲 脫鞋綰褲 理所當然 倆人
師：課文里的生字詞都讀準確了嗎?那我可要考考你。(出示詞語)同桌互讀
有需要提醒同學注意的詞語嗎?
生1：“倆”念liǎ。
生2：“脫鞋綰褲”的“綰”
師：“綰”是什么意思?
生3：把褲子卷起來。
師：那就是說，如果小溪里沒有搭石，人們出工就必須
生：脫鞋綰褲
師：人們收工就必須
生：脫鞋綰褲
師：人們趕集就必須
生：脫鞋綰褲
師：人們訪友就必須
生：脫鞋綰褲。
師：一句話，人們來來往往都必須
生齊：脫鞋綰褲
師：一次又一次的脫鞋綰褲啊，你體會到了什么?
生1：我覺得總要脫鞋綰褲，家鄉的人過小溪就很不方便。
生2：我認為會很辛苦。
生3：還會很麻煩。
師：不便、麻煩甚至是辛苦，那還大多是在夏天啊，到了秋天，天氣變涼呢?
生：就會著涼感冒。
師：那家鄉的人們就必須靠搭石過小溪了�？梢姶钍沁@么重要啊!
師：還有要提醒的詞語嗎?
生：譴責
師：放到課文的句子里讀一讀。譴責這里的人懶惰，就是在
生：稱贊勤勞。
(齊讀句子)
師：還有要提醒的詞語嗎?
生：人影綽綽的綽。
師：遇到不理解的詞語，別忘了字典這個好朋友啊!“綽”在字典中有三種意思，出示：綽： A寬;不狹窄 B寬裕;富裕 C形容姿態柔美
師：想一想，“人影綽綽”的“綽”是什么意思?
生：我認為是“姿態柔美”的意思。
師：不錯，那“人影綽綽”又是什么意思呢?
生：人的影子的姿態柔美。
師：還有一個詞語叫“綽綽有余”，“綽”又是什么意思?
生：我覺得是“寬裕，富�！�。
師：“綽綽有余”的意思就是“很寬裕，用不完”。把這個詞寫在書上，積累下來吧!
3、指名讀課文，思考：這篇課文主要寫了什么?
生：課文第二段主要寫了怎么擺搭石，第三段和第四段寫了人們怎么走搭石。
師：那第一段呢?
生：寫了什么是搭石。
師：那就是知搭石。最后一段呢?
生：贊美搭石。
師：課文就是圍繞這些內容來寫的。能完整的說一說課文主要寫了什么嗎?
生：課文主要寫了什么是搭石，人們怎么擺搭石、走搭石，最后贊美了搭石。
(三)再讀課文，深入體驗：
1、再讀第一段，你能不能試著用自己的話來說一說，到底什么是搭石呢?
師：能看著圖片，用自己的話來說一說嗎?
生：就是放在小溪里的石頭，方便大家過小溪用的。
(生齊讀“進入秋天……這就是搭石�！�)
2、搭石在我們的眼里是那么平凡，但在作者的眼里卻是那么美，他覺得，搭石(引讀)構成了家鄉的一道風景。
3、那你覺得搭石這處風景美在哪兒呢?默讀課文第2、3自然段，找一找，畫一畫，想象著那是怎樣的畫面，批注你的感受，再讀一讀。
生：我覺得“上了點年歲的人，無論怎樣……直到滿意了才肯離去�！边@很美。
師：你能想象的出，這上了點年歲的人可能會怎么想?
生1：我得把這搭石搭好。
生2：要不別人走到這該掉水里了。
師：你不是急著趕路嗎?
生：可是，如果我走了，別人就不方便了，所以不管多急，也得搭好了搭石再走。
師：原來家鄉人心里想的是別人啊!
(齊讀句子)
生：我覺得人們走搭石很美�！懊慨斏瞎�、下工，一行人走搭石……給人畫一般的美感�！�
師：讓我們也加入到走搭石的人群中吧!
現在我們就走在了(生齊)搭石上，別忘了，這搭石原本就是(生齊)天然的石塊，踩上去難免會(生齊)有所活動，所以家鄉有句俗語叫(生齊)“緊走搭石慢過橋�！笨梢⌒牧�。
師：我們來合作。每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序!前面的
生1：抬起腳來
師：后面的
生2：緊跟上去
師：(速度漸快)前面的
生3：抬起腳來
師：后面的
生4：緊跟上去
師：(速度再漸快)前面的
生5：抬起腳來
師：后面的
生6：緊跟上去
師：抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來，緊跟上去，于是就發出了
生：踏踏的聲音。
師：像
生齊：輕快的音樂。
師：沒有人踩腳，沒有人跌入水中，該是有人指揮吧?
生：沒有。
師：沒有人指揮，大家走的`又那么默契，那么有序，這樣的動作就叫做
生：協調有序。
師：能讀出這種美嗎?
(生練讀，指名讀)
師：同學們，剛才走搭石的時候，你都仿佛看到了什么?
生1：我看到樹的影子倒映在小溪上，隨著水波蕩漾。
生2：我好象看到水清得可以看見水底的石頭，一陣風吹來，水面漾起了波紋，人影倒映在水面上，美麗極了。
生3：我仿佛看見清清的溪水漾起了粼粼的波紋，姿態柔美的人影倒映在水中，像畫一樣。
生4：我還看到了水中的小魚。
師：這就是課文中所說的
生齊：清波漾漾、人影綽綽。
師：能通過朗讀把我們帶入到這么美妙的畫卷中嗎?
(配樂齊讀)
(四)總結：
是呀，這小小的搭石上有音樂美、畫面美，更有家鄉人們的心靈美，難怪作者說這搭石構成了家鄉的……
那么，搭石上還有哪些美呢?我們下節課再來學習。
《搭石》教學反思
《搭石》是人教版語文《課標》教材四年級上冊的一篇精讀課文，用質樸的語言，描繪一幅幅生動的畫面，營造了一處處秀美的意境，字里行間都洋溢著濃郁的生活氣息。那么，如何引導學生通過讀文，感受到這些美呢?
我認為，有以下幾點優點：
1、落實大語文觀。抓住“搭石，構成了家鄉的一道風景”這句中心句，讓學生重點體會三幅感人畫面，去層層深入地閱讀文本，進行感悟。以“美”作為主線，貫穿課堂始終，從看的見的景美、物美，到看不見的人性美、情感美，讓學生從文中去尋找、發現美，感悟、體會美，抒發、表達美。課堂上的三讀中心句，提升了學生的情感，引起了學生的共鳴。
2、扎實落實字詞教學。本節課中，我引導學生把生字放在詞中認，放在句子中讀，做到“字不離詞，詞不離句，句不離段”，把字、詞放到語境中學習，既有利于掌握音形義，又易于理解文本，激發學生學習興趣。因此，我引導學生采用了多種方法理解詞義。如，在教學“脫鞋綰褲”一詞時，我引導學生聯系上下文理解，而理解“人影綽綽”時，又借助于字典突破難點。
3、注重激發興趣。我在導入中，采用了創設情境的方法，一下子就把學生帶到了作者的家鄉，讓學生從一開始就深深地體會到了美，興趣被激發起來，教學也就在這濃濃的美中開展起來了。而在理解“協調有序”的時候，我又讓學生模擬走搭石的一群人，通過朗讀，來“身臨其境”的體會，從而由衷地感受到什么才是“協調有序”。我還讓學生抓住“清波漾漾、人影綽綽”等重點詞語，想象畫面，把抽象的文字還原為生動的畫面，通過一次次地朗讀、積累、感悟，品味感人的場景;感受鄉親們純樸、美好的情感，體會人與人之間互相關愛帶來的溫暖和快樂，體會人間的真情，感受人性的美。
教學永遠是一項遺憾的過程，雖然預設時考慮周全，但是真正教學時未必達到預期效果。靜心思索，感覺課堂中存在以下不足：
1、對于上了點年歲的人是如何搭石的，學生的想象還不夠豐富，體會的還不夠深刻。
2、調控和組織課堂的能力還有待于提高。
小學語文搭石教案
教學目標：
1、認識7個生字，會寫11個生字。正確讀寫“山洪暴發、間隔、懶惰、俗語、平衡、清波漾漾、理所當然、聯結”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，并從中受到感染、熏陶。
3、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。
教學重難點：體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。
課前準備：ppt課件
課時安排：二課時
第一課時
教學過程：
一、讀詩、揭題、簡介
1、出示一節小詩
故鄉是大真大美，
故鄉是大音大象，
故鄉的每一塊的石頭，
也像明珠閃光!
自由讀、指名讀，讀著讀著你覺得在作者心里，故鄉是怎樣的?(學生自由說)
小結：同學們真會思考，從簡短的一節小詩中讀懂了那么多。那你知道這首詩是誰寫的?對這位作者叫劉章。(課件出示劉章的照片)有人稱他是農民詩人，因為他從小在農村長大，后來又回到農村工作，在那里生活了13年。山鄉的人物，燕山的草木，田里的莊稼，農家院里的瓜果蔬菜、豬驢牛羊，乃至溪頭的一磚一石，都能涌入他的筆端，生發濃濃的詩意。他還特地為故鄉的搭石寫了一篇文章《搭石》，請伸出手 和老師一起寫題目，搭石要寫得穩穩的。齊讀課題。
二、檢查預習。
1、大家已經預習了課文，現在老師檢查一下，請讀詞語。
出示：山洪暴發 溪水猛漲
①指名讀。
②讀著這兩個詞語，你仿佛看到了什么?
預設：A、我仿佛看到了洪水很大。哪個字讓你有很大的感覺?(暴)B、仿佛看到溪水長得很快、很高。哪個字讓你有很快的感覺?(猛)
同學們，真能干!能用讀詞語抓關鍵字想象的方法理解詞語的意思。
出示：間隔 聯結 平衡 譴責 懶惰 平穩 俗語
①指名讀。
②誰能說說“譴責”的意思?(責怪)責怪就是譴責的近義詞。聯結(找近義詞) 懶惰(找反義詞)
對，給詞語找近義詞或反義詞也是理解詞語的好方法。
出示：清波漾漾 脫鞋綰褲 協調有序 人影綽綽
指名讀詞語。
2、讀長句子，檢查朗讀。
詞語會讀了，那課文會讀嗎?老師選擇了幾個長句子，誰敢挑戰，讀一讀?
句子一：上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發現了哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上面踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。
句子二：如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。
句子三：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序!前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂;清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。
指讀長句子，正音，指導讀正確、讀通順。
三、初讀課文，整體感知。
長句子讀正確、讀通順了，老師相信大家讀課文肯定沒問題，現在請你自由讀課文，想一想課文寫了什么?
(1)學生讀課文。
(2)交流：
預設：課文寫了每年秋天，家鄉的人們都要擺搭石。
課文寫了人們上工、下工要從搭石上經過。
課文寫了人們過搭石要注意平衡。
……
同學們你們真會讀書，粗粗一讀就知道了這么多。剛才，大家都提到了一個詞“搭石”，那什么是搭石呢?請大家再讀讀課文，找到文中的句子。
四、細讀課文，感悟美好心靈。
1、細讀“什么是搭石?” 感悟美好心靈。
(1)交流：
出示句子：
進入秋天，天氣變涼，家鄉的人們會根據水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石。
指讀句子。
能看著書上的插圖說說“二尺左右的間隔”的“間隔”就是距離。
齊讀句子。
(2)體會搭石的重要。
這就是搭石，透過這一塊塊石頭，你又想到了什么?老師在讀課文的時候，一邊讀一邊想，想到了許多許多。比如讀到“進入秋天，天氣變涼”這里，我就想到人們為什么要在這時候擺搭石呢?你能讀讀課文，幫助老師解決嗎?
預設：A、“每年汛期，山洪暴發，溪水猛漲�！焙樗畷䴖_走原來的搭石，或者把搭石沖得不平穩了，所以人們要在汛期過后的秋天重新擺搭石。
通過師生交流理解“汛期”江河定期性水位上漲的時期，一般在每年的五六月到九月。這段時間，因為受梅雨、臺風天氣的影響，多下雨天氣，江河溪流容易上漲，引起“山洪暴發”、“溪水猛漲”。
“山洪暴發”、“溪水猛漲”那可是很猛、很兇的，你能 這種感覺嗎?
人們為什么要在這時候擺搭石呢?還有別的原因嗎?
B、“山洪過后，人們出工、收工、趕集、訪友，來來去去，必須脫鞋綰褲�！焙懿环奖�，所以要擺搭石。
請你把不方便的感受送進句子里，讀一讀。
師生對話，體會搭石的作用：
山洪過后，人們出工要生：脫鞋綰褲
收工要生：脫鞋綰褲
趕集要生：脫鞋綰褲
訪友也要生：脫鞋綰褲
來來去去都要生：脫鞋綰褲
這樣不停的脫鞋綰褲，真是麻煩呀!
一旦到了秋涼之后，溪水變得冰涼，人們就生：沒法通過這條小溪了。所以(生讀句子)進入秋天，天氣變涼，家鄉的人們會根據水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石。
而有了搭石后，人們出工、收工、趕集、訪友，來來去去，無須脫鞋綰褲。
人們為什么要在這時候擺搭石呢?還有別的原因嗎?
C、“我的家鄉有一條無名的小溪，五六個小村莊分布在小溪的兩岸。小溪的流水常年不斷�！蔽覐倪@里感受到了人們來來往往都要從小溪經過，如果沒有搭石，那天涼的時候，人們過小溪就會不方便了。
是啊，搭石成了家鄉不可缺少的一部分，它已經和鄉親們的生活緊緊地聯系在一起了。所以(生讀句子)進入秋天，天氣變涼，家鄉的人們會根據水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石。
(3)感受人們的用心。
是呀，我們邊讀邊想，就想出了這么多，幫助老師解決了問題，還知道了鄉親們的生活離不開搭石。請你再細細地讀讀這句話，一邊讀一邊想，你還會想到些什么?
預設：
A、我從“人們會根據水的深淺”找石頭，想到了人們很善良。因為水深的地方，要用大一點的石頭，水淺的地方，要用小一點的石頭，那么露出水面的石頭才會差不多高，人們走起來才會穩定、安全。(板書：善良)
多棒的孩子呀!真會思考!能扣住細節來學習。你能讀讀這個句子。表達自己的感受嗎?(強調“人們會根據水的深淺”)
B、我從“平整方正的石頭”想到了人們很關心別人。如果用不平整方正的.石頭，別人走起路來會摔跤。(板書：關心)
你可以強調這個詞讀出自己的感受。
C、我從“按照二尺左右的間隔”想到了人們的細心。因為如果距離遠了，有的人會跨不過去，距離近了，人們走起路來有些不方便，而二尺左右的距離可能剛剛合適。
你真會思考，能從課文的細節描寫中思考問題，了不起!
也請你讀讀這句子，表現鄉親們的細心。
D、“讓人們從上面踏過”，使我想到了人們擺搭石是為了別人，很關心別人。
真是善解人意的孩子啊!把你細膩的心思讀出來!
齊讀。
小結：每年，人們都要自覺地、用心地擺搭石。我們從搭石的細節中感受到了人們美好的心靈。
五、指導寫字
1、出示生字,你認為哪個生字需要給同學們提個醒的?(暴、猛、惰、衡、序)范寫
2、學生書寫
六、作業
1、抄寫詞語
2、朗讀課文，想象描寫的美麗畫面。
第二課時
教學過程：
一、復習
1、詞語
2、說說什么是搭石。
二、學習第二至四自然段
1、自由讀課文，搭石給你留下了怎樣的印象?
學生反饋，出示句子：搭石，構成了家鄉的一道風景。
是呀!這普普通通的搭石，卻……出示句子：“構成了家鄉的一道風景�！�
齊讀，你見過哪些風景?(引導學生用美好的詞句來說美景)
2、再次默讀課文，看看搭石都構成了哪些畫面?(旨在引導學生概括每一段的段意)
老人修搭石
緊走過搭石
禮讓在搭石
3、那么請你潛入到課文的字里行間，去細細地體會第二自然段老人修搭石中體會到哪些美?用心默讀，有什么體會可以寫在旁邊。
交流：
A 、“上了點年歲的人……”
1、你從中體會到了什么?
“無論怎樣急著趕路”，他會遇到哪些急事?(上班、看親戚、送友人、下田干活……)
所有這些事情都可能碰到，，但是生讀句子：上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發現……
請問你這位上了年紀的人，這時，你為什么這樣做呀?
當老人發現了不平穩的搭石，他想( ) ，當老人擺好了搭石，在上面踏上幾個來回，滿意離開時，他想( )。
(想到：趕集的青年、抱著孩子的婦女、放學回家的孩子、腿腳不便的老人)
(我擔心搭石踩得不平穩，鄉親們會跌進水里的!)
多好的老人呀!想著別人。
(我也是向著要把搭石踩得很穩固，不讓后面經過的人跌跤的)
多負責的老人呀!一心想著別人。
讓我們一起來讀讀。生齊讀句子
小結：只有這種一心為他人著想的、無私、有愛心的優秀品質才會有這種舉動。
齊讀。
課件出示句子：
秋涼以后，人們早早地將搭石擺放好。如果別處都有搭石，唯獨這一處沒有，人們會譴責這里的人懶惰。
你從哪些詞語中感受到?
交流：我從“早早擺放好”想到家鄉人們的生活離不開搭石，人們非常勤勞。(把你的感受讀出來)
我從“譴責”、“懶惰”想到人們的生活離不開搭石，如果沒有就會被人譴責，也看出人們非常勤勞，厭惡懶惰。(請用朗讀表達你的感受。)(板書：勤勞)
B、每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序!前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂;清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。
1、這是一行人在走搭石呢，讓我們先來走一走吧。家鄉的人們，你們有什么要提醒他們的嗎?
2、我們再來看家鄉的人們走搭石吧。請讀，你覺得哪兒最美?
(1)“清波漾漾，人影綽綽” 看圖理解，說說這是一幅怎樣的畫面?
(2)“協調有序”，情境理解“協調有序”。
怎樣的動作才是協調有序?(指名回答)
你們說的真好，我們也加入到走搭石的人群中好嗎?(指六組學生前面的 后面的……)咱們和著讀一讀好嗎?
現在 我們在哪里了?(搭石上)搭石不好走啊，走不好會掉進水里的，有信心走好嗎?(有)那我們就開始吧!
每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么的協調有序!前面的生：抬起腳來，后面的生：緊跟上去，(語速漸快)前面的生：抬起腳來，后面的生：緊跟上去，(語速再快)前面的生：抬起腳來，后面的生：緊跟上去。抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來，緊跟上去，踏踏的聲音像生：輕快的音樂!像生：輕快的音樂!
我們繼續走在搭石上女生走在前面，男生走在后面。
前面的生：抬起腳來，后面的生：緊跟上去，(語速漸快)前面的生：抬起腳來，后面的生：緊跟上去，(語速再快)前面的生：抬起腳來，后面的生：緊跟上去。
沒有人踩腳，沒人落入水中，有人在指揮嗎?(沒有)，沒有人指揮，又那么默契，那么有序沒這樣的動作就叫做協調有序。
一行人踩著踏踏的音樂，協調有序地走在搭石上，水光人影兩相和，如詩如畫。這是人與人之間的和諧美，也是人與自然的和諧美啊!誰能讀出這種美?
(3)全班朗讀。清晨，晨霧還沒有散去，勤勞的人們早早地出工了，請讀。傍晚，夕陽灑下了最后一縷光輝，勞作了一天的人們回來了，雖然很疲憊，但腳步仍是那輕快的踏踏，請再讀。
示句子：搭石，構成了家鄉的一道風景。(齊讀)
C “如果有兩個人面對面同時走到溪邊……”
你從中體會到了什么?
D 假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。
(1)理解“伏”，(做動作)年輕人，當你背著老人過了小溪，你需要得到老人的回報嗎?需要老人對你說謝謝嗎?為什么?是啊，每一位老人都像是自己家里的老人，尊敬他們是理所當然的事。
(2)透過這一代又一代人的“理所當然”，你體會到了什么?把你體會到美讀出來吧!
示句子：搭石，構成了家鄉的一道風景。(齊讀)
(3)拓展。家鄉人把尊老、互相謙讓看作是理所當然的事情，那么如果遇到這種情況(課件出示)每天來走搭石的人還有很多。
假如遇到懷抱嬰兒的母親來走搭石，家鄉的人們會( ) 。
假如遇到孩子來走搭石，大人總要( )，人們把這看成理所當然的事。
假如遇到扛著一大包行李的外鄉人來走搭石，( )人們把這看成理所當然的事。
假如( )，人們把這看成理所當然的事。
示句子：搭石，構成了家鄉的一道風景。(齊讀)
小結：劉章爺爺在哪里工作了13年，每年有200多天走在搭石上，他時�？吹竭@一個個感人的細節，那么，熟悉的搭石僅僅是普通的石頭嗎?
示句子：搭石，構成了家鄉的一道( )風景。
此時的搭石是一道充滿謙讓美、尊老美的風景(板書：謙讓美 尊老美)
這些都是我們看到的美，課文中還有我們看不到的美，(點擊課件：天氣變涼，家鄉的人們……這就是搭石)
4、感悟最后一自然段。
A、走出這些美麗的畫面，你有什么感想?
B、假如你是一塊搭石，你想對家鄉的人們說什么?
C、家鄉的人們，你想對搭石說什么?
D、把你對搭石的感激之情，對家鄉人們的贊美之情讀出來吧!
四齊讀課文
也許有一天，小溪上會架起一座座小橋，家鄉的搭石消失了。但搭石會永遠留在劉章爺爺心中，永遠留在家鄉人們心中;搭石帶來的美麗的風景，美好的情感會代代傳承下去。請同學們一起讀課文，再次去體會搭石帶給我們的美。
四拓展感悟
聽故事《一個承諾》，同學們，生活中有很多像搭石一樣平凡的事物，也時刻發生著很小卻很美的事，你能說說你在生活中發現的，感受到的美嗎?
口頭交流。如若學生一時發現不了，拋磚引玉：如一只筆，很普通，但是聯結著同學之間的情誼。當有你忘了帶筆的時候，周圍的同學紛紛愿意借給你。再如一只碗，當你回到家，媽媽給你端上一碗熱氣騰騰的飯，當你生病的時候，媽媽給你送上一碗藥。這個碗，聯結著母子情深。又如日記本，當你有心事時寫在日記本上，老師給你排憂解難。這日記本聯結著師生之間的情誼，
1、動筆書寫。交流。
板書設計
搭石
風景
景美 人美(勤勞、和諧、謙讓、尊老)
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